摘要：新时代、新发展。初中语文的教学越来越重视学生核心素养的培养，在这样的教学要求下，初中语文的教学方式逐渐的趋向于多元化。纵观初中散文的教学，教师要积极转变教学观念，全面认识到散文深度学习对学生写作、表达等方面的价值，让学生通过深度学习，提升学生思考、阅读的体验，培养学生良好的学习习惯。以下笔者将从初中散文深度学习存在的问题进行分析，针对性的提出相关教学策略。
关键词：初中语文；散文；深度学习；存在问题；教学策略
对于初中语文而言，散文的学习占的比例较大，无论是现代散文还是文言散文，它对于学生核心素养的提升都具有不可替代的作用。对于散文的深度学习，就是以散文为核心，以主题化教学为轴线，让学生对散文进行阅读、赏析、感受学习，让学生把握知识之间存在的联系，帮助学生挖掘散文的真正内涵和情感，锻炼学生的创新性思维，提升学生写作、审美等各方面的能力。以下笔者将从自主阅读、专题探究、细节赏析三个方面进行详细分析。
一、自主阅读，了解文章整体
学生永远都是课堂的主体，在初中散文的深度学习中，教师要调动学生的学习积极性，这样才能从根本上让学生走进散文文本进行学习，感受散文的情感表达和文学魅力。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》时，要想进行深度学习首先要做的就是对文章进行自主性的阅读，感受文章的情感表达，这样学生才能对散文进行深度的学习。从体裁上分析，《从百草园到三味书屋》属于回忆性散文，是讲述作者少年时代的生活恋歌。从情感表达上分析，它通过对清末私塾教学的状况和儿时情境描述，表达了作者对自然、对快乐生活的热爱，同时也反映出对束缚儿童身心发展的封建制度和教育方式的不满。通过对散文情感的了解，激发学生学习散文的兴趣，让学生学会寄情于物、借景抒情的表达方式，劝诫学生珍惜现在的美好生活[1]。
二、专题探究，拓展延伸
对于散文的深度学习，教师要注重专题化学习的开展，让学生在专题化探究中掌握阅读、写作、情感表达之间存在的关联性。主要有以下几点：第一，掌握文章的关键词、句、段，把握好词、句、段的作用；第二，将自己置于文章中，感受作者情感；第三，学以致用，发挥阅读之功效[2]。
例如：在学习《秋天的怀念》时，学生可以按照上述过程进行深度学习，文章主要是以“秋”为时间核心，以“怀念”为情感核心，以“母爱”为主题思想进行创作，教师指导学生将自己置身于文章进行阅读，感受史铁生不幸的遭遇和母亲对其无微不至的照顾与鼓励，文章有这样一句话寓意深刻，即“她出去了，就再也没回来。”这句话既暗含了母亲的离世，也包含了作者内心的悲痛。文章为什么以秋为轴线进行创作，所谓秋天本是收获的季节，但对于很多人而言却是悲凉的、凄凉的秋，一语双关，对于学生写作而言意义重大，通过这样的主题探究过程，学生认识到虽然命运不公，但是真情永在，无论是秋的悲凉，还是怀念，它都是情感的变化，只要有活着的勇气才能感受到生命的美好[3]。
三、赏析细节，强化审美
散文是朴素的，也是美妙的，具有文字美、情感美的特点。在初中阶段进行散文的深度学习，是提升学生文学审美能力和学生知、情、意全面发展的重要举措，也是学生感受美的过程。因此，在深度学习的开展过程中，教师要注重培养学生对散文细节的赏析，培养学生良好的审美能力。
例如：在学习《紫藤萝瀑布》时，学生不难发现文章在语言表达上运用了很多的拟人句、比喻句、排比句、借景抒情、动静结合等手法，如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句话不仅是赏花，还应用了拟人手法，动静结合，写出了紫藤萝的生命动态美，表达了作者内心的喜爱之情；“我只是伫立凝望……流着流着，它带走了这些时日一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这一段忆花，借花写自己，书写出“生死谜，手中情”的思考；“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话点出了文章的核心，既写悟花，又写抒情，借景抒情，表达了作者对人生的感悟，从花开花谢想象到人生的信念，这样的精细化赏析阅读，能够让学生和作者产生心灵与情感上的共鸣，提升自身的文化修养和散文审美能力[4]。
结束语
综上所述，语文的学习具有很强的开放性和延展性，散文深度学习的开展，是一个体验情感、掌握学习技巧、培养核心素养的过程，学生可以敞开心扉的投入到阅读、思考中。在初中语文教学中，教师要转变教学思维与方式，让学生避免机械的、死记硬背的浅层学习，引领学生学会对散文中的故事情节、情感等方面进行深度感悟，进而提升学生阅读、思考、情感表达等多方面的技能，实现学生核心素养的全面提升。
参考文献
[1]张芳艳.核心素养视域下的古诗文教学探索——以文言写景散文教学为例[J].语文教学通讯,2019(17).
[2]徐鹏.深度学习视域下的语文教学变革[J].中学语文教学,2019,475(01):6.
[3]周娟.基于深度学习,品悟高中散文[J].教书育人,2019(32).
[4]张燕.促进语文深度学习,提升儿童核心素养——基于碎片化学习倾向的干预和引导[J].华夏教师,2019,126(06):9-10.