摘要：提问是各科教学中最常用的师生互动、交流方式，是知识传授的基本形式，也是构建和谐教学氛围和良好师生关系的情感纽带，语文教学也不例外。在小学语文教学中，利用巧妙的问题去触动学生的感官神经，激发学生学习兴趣，带动学生带着求知若渴的迫切心情去积极探索，充分发挥学生主观能动性，从而极大地提升了课堂的时效性和有效性。
关键词：小学语文；课堂提问；有效性；提问策略；教学效果
语文是教育教学过程中的基础课程，提升学生的语文能力，有助于学生综合素养的提高。教师在小学语文授课过程中，使用的教学方法越科学合理，学生接收知识内容的效率会越高，各方面的能力会越强。课堂提问作为师生互动的重要方式，是小学语文课堂教学的重要组成部分，是提升学生语文知识应用能力的重要途径，对学生的语文学习效果有积极作用，有效的问题会启发学生的思维，促使其碰撞出灵感的火花，不但能够有效帮助学生巩固语文知识，还能够有效促进学生语文思维的进一步发展。因而，教师要重视课堂提问环节，帮助学生不断提升语文综合素养。
一、 结合教学内容进行合理安排，科学提问
当前很多教师在课堂上提问，并没有进行问题的课前设计，而是想到什么就提问什么，这样漫无目的提问，对于学生来说是没有益处的。学生不能从问题中获得相关的知识要点，也不能够顺着正确的思维来回答问题，所以教师在对学生提问时，一定要结合教材来科学提问。教师在课前要对提问进行设计，小学生的学习能力有限，对于知识的掌握也很缺乏，因此教师即使是提升教学难度，其教学范围也不应该过多地超出教材的设定范围。教师在上课时要结合教材内容，提问更是要结合教材内容的重难点。虽然说在实际的教学上两者可能都会存在着一定的差别，部分小差别是可以接受的，但是差距过大，也会使得学生在学习过程中脱离学习的主线，一味地陷入苦思的漩涡，对教学效果产生不利的影响。因此，教师的教学内容和提问都要结合教材内容进行，科学设计提问能够让学生更加快速地掌握学习的重点。
二、难易适中，提升提问效率
虽然语文为学生在日常生活中接触及使用最多的科目，但是对于部分学生来说，系统性的语文知识仍然较为复杂。鉴于该类情况，教师想要进行课堂提问，则务必先对学生的语文学习水平有所认知，并根据学生的学习状况进行提问设计，才能展开难易适中的提问，令学生既能增强学习自信，又有提高的空间，提升提问效率。如在教学辛弃疾所写的《清平乐?村居》之时，我先借助教材插图引入教学，在教材插图提问中令学生领会诗词的内涵。同时，指导学生观察图时，先向学生提问：图中的人在做些什么？该问题十分简单，大部分学生简单观察便得出答案，学生的思维得不到拓展，诗词理解也难以有后续发展。因此，我根据诗词内容改变提问方式，增加提问难度：仔细观察图，通过什么细节可以得出图中人物安逸、勤俭的生活状态？学生便需要认真通过观察和联想，且由此联系到诗词当中，两厢结合之下得出答案，并锻炼了自己的思维能力和观察能力。
三、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。例如：《大瀑布的葬礼》，先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。老师问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”学生答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初？”。这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
四、充分利用课文的空白元素进行提问的拓展
有些小学语文课文中会有空白元素，这些空白元素能够给学生提供回味和想象的余地。教师应当充分利用这些空白元素，创造一个思维发散的环境，促进学生的个性发展，提高学生思维的活跃性和创造性，让学生思想中的个性得到充分发展，从而帮助学生形成自主、创新、探究的学习方式。例如，《穷人》这篇课文讲述了桑娜和她的丈夫虽然生活很困难，但还是收养了死去邻居西蒙的两个孩子的故事，学生都被他们的善良所感动。笔者在讲完课文后，向学生提出问题：“请大家想象一下，孩子们、桑娜和她的丈夫以后会发生什么样的故事呢？”这个问题引起了学生的兴趣，学生开始主动思考，踊跃发言。这种开放式的提问，不但丰富了原文的内容，而且拓展了学生的思维空间，有助于学生的个性发展。
五、鼓励质疑，推动提问反馈
培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐?村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。
六、结束语
总而言之，在小学语文课堂教育中，提问的教学方式可以加强师生之间的交流，有助于学生更好地将注意力转移到在课堂上，也能让教师更好地了解学生，推进课程的进行。作为小学语文教师，要善于提问，并且能够科学地开展提问教学，要充分地认识到，只有不断优化课堂提问才能使课堂教学效果得到有效提升。