摘要：小学数学的核心素养是指小学生在学习数学的过程中，将数学基础知识、数学逻辑、数学方法和数学思维内化为自身的素质和能力，在生活和学习中可以有效运用这些数学知识、逻辑、方法和思维来观察分析问题、思考问题和解决问题。小学生思维比较活跃，年龄特征决定了他们的注意力无法维持很长时间。核心素养的培养，有助于提高学生的精神与集中力，督促他们养成良好的习惯。如何在小学数学教育中培养小学生的核心素养，这是目前教育界中需要解决的重要问题。本文将重点对小学数学教育中学生核心素养的培养策略进行分析。
关键词：小学数学；核心素养；策略研究
1 小学数学核心素养的重要性
基于核心素养的教育和教学是对学生综合素质的全面培养和发展，也是对各个学科再度审视和二度开发利用。基于核心素养的教育和教学，改变教师以往的教育主体和知识本位的教育教学理念，变成以学生为教育教学的主体，在学习知识的基础上，培养和提升学生的综合素质和能力。核心素养的培养可以使学生具有更强的综合素质和实践能力，可以更好地适应社会发展的形式和需求，更有利于学生自身的成长和发展。数学核心素养是指学生具备一定的数学知识的基础上，可以合理有效地利用数学思维逻辑和数学方法对生活中的问题进行分析和探究，进而解决生活中的实际问题。这个过程不仅提升了学生的学习能力，还培养了学生的探究精神、逻辑分析能力和实践能力。通过对学生核心素养的培养，在提升学生综合素质的同时，可以加深学生对自身的认知，并积极和健康地成长和发展。
2 小学数学核心素养培养存在问题
2.1 小学教师的数学专业技能有待提高
教师专业技能是教师在教学过程中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。要想成为一名出色的教师，拥有一定的教学技能是不可或缺的。笔者认为：教学技能主要包括教师的处理教材技能、讲授技能、课堂调控技能及教师的反思技能。例如徒手画圆技能，在不需要圆规规范画圆时，教师漂亮的徒手画圆技能不仅可以提高课堂教学节奏、突出教学重点，而且能促进学生数学素养的提升。
2.2 小学生数学学习兴趣不高
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣的重要性不言而喻。但由于小学数学知识较为抽象、枯燥，并且变化形式较多，再加上小学生的数学学习能力、理解能力还较弱，所以，有些学生认为数学很难，加上现在应试教育的影响，有些学生还会觉得压力较大，从而失去学习数学的兴趣。
2.3 忽略对数学思维的培养
小学生的自我约束能力、自主学习能力和自主探索意识都很弱，对问题只是了解表面，即使读出关键信息，也不知该如何思考，从哪里着手，久而久之，产生一种数学很难的感觉。长此以往，学生不爱动脑了，思维惰性养成了，又何谈思维能力的提高呢？有些教师意识到数学思维能力对培养学生数学核心素养的重要性。也知道在某些时候应该适当放手，多给学生表达的机会，学生表达的机会本身就很少，还有课堂上老师看到有学生在做题时稍有停顿就马上去“指导”，总是不放心，导致学生明明可以自己表达出来的，却表达不出来；明明有思考的兴趣，却不爱思考；明明自己能独立解决的，却没有了独立解决的兴趣。试问，这种情况下，学生的数学核心素养能提高吗？
3 小学数学教育中学生核心素养的培养策略
3.1 培养学生的问题意识
小学数学教师要在课堂教学中培养学生发现问题与独立解决问题的能力是新课程改革的要求，同时也是培养小学生数学核心素养的内在要求。
问题意识的建立有助于小学生主动参与数学课堂，在课堂中通过对知识的学习以及自身的思考，给教师课堂学习的有效反馈，从而使小学生获得独具特点的学习指导。小学数学教师可通过适当的问题引导来培养小学生在学习中提出问题的习惯，并在师生合作中锻炼小学生解决问题的能力。例如，在学习数学四年级中有关“平行四边形面积求法”的内容时，教师可以先用诸如“平行四边形可看作什么图形的组合”等问题引导小学生自主探索平行四边形面积的计算方法，并进一步引导学生将该图形看作是三角形与矩形的结合，以此来为小学生建立不同章节内容的联系。在跟随教师提出问题与解决问题的过程中，小学生也会养成在遇到新知识时首先提出相应问题的习惯，进而得到核心素养中发散思维的建设。
3.2 提升教师的教学素养
教师是学生在学习路上的引导人，其教学素质的高低直接影响到学生学习效果，因此培养小学生数学素养的重要一步就是加强师资建设，让小学数学教师掌握科学的核心素养培养方法，通过有效教学来提升小学生的各项综合能力。首先，教师要保持学习的习惯，在教学之余不断吸取新涌现的高质量教学方法，在教育领域持续提升自身素质；其次，教师要始终保持与学生的联系，借助良好的师生关系了解学生的内心世界，从而根据学生的需求灵活安排课堂内容与课后作业，及时发现学生的进步与困惑，对学生施以全面而多元的评价，避免学生偏离提升核心素养的正确道路。
3.3 注重对数学史、数学思想的学习
我们现在的小学教材中都渗透了数学史的相应内容，但正如很多研究结果所显示的，小学数学教师的数学文化素养却并不尽人意。数学文化思想史蕴藏着数学的真正价值和奥秘，我们教师应该注重这方面知识的积累，没有这类知识的支持，数学教师的教学容易变成僵化的、死记硬背的技能训练。我们应当了解相关内容发展的合理性和必然性，数学家们是如何取得突破或重要进展的？当教师能够了解一些数学规律的发现过程，了解数学家们的故事，体会数学家们的思维过程，就能够发现数学的美，更能够提升教学热情，从而促进学生的数学学习。
3.4 联系生活实际，激发学习兴趣
数学知识与实际生活是紧密联系的，我们知道数学源于生活，又应用于生活。如果我们把实际生活中的问题与我们的数学知识联系起来，经常把数学知识运用到数学实践中，就会激发学生的好奇心，引起强烈的求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。这也就提高了学生的核心素养中的数学思考和数学实践能力。例如，六年级下的《圆柱和圆锥》这一单元课后练习题都和学生的实际生活联系起来，学生在做题时表现的都很积极，不像以往做课后练习题时，感觉枯燥乏味。特别是在做数学书里的习题：一种电热水炉的水龙头的内直径是1.2cm，打开水龙头后水的流速是20cm/s。一个容积为1升的保温壶，50秒能装满水吗？在做这道题时，学生表现出了极大的兴趣，对于复杂的计算也没在意，很快的做完，并且还很想把自己的想法表达出来。
4 结论
小学教育作为义务教育的基础阶段，对培养学生的学习能力和核心素质均有重要的意义。数学是小学教育中的基础课程，同时也是初中数学学习的前提。因此，我们需注重培养小学生的数学核心素养，深入分析现代小学数学教育工作中的不足之处，及时调整与创新，以获得更好的教学效果，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]顾湛菁.兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].考试周刊,2018(81):79．
[2]张炳意.彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径[J].中小学教师培训,2017(12):52-54.