摘 要：学习任务群立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容，是高中新课标提出的新概念，为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件。高中语文课本中编排了大量小说，但是传统的单篇小说教学存在很大缺陷，学生对于小说的阅读热情也不高，教师若在教学中展开小说阅读学习任务群教学策略探索，无疑将对小说阅读教学具有积极的促进作用。
关键词：学习任务群；小说阅读教学；探索
1高中语文小说教学现状及问题分析
1.1对小说本身的肢解过于严重
一些教师无论哪种类型的小说，都围绕“人物、情节、环境”开展文本解读，直接导致学生的小说学习存在严重的背书问题，对作者简介、小说三要素和表达主旨倒背如流，但是对于小说本身并不了解，人物饱满的个性特征、细腻生动的环境描写最终都服务于小说背后的教学分析，使得作品本身的艺术魅力和语言特色完全失去存在意义。
1.2高中小说阅读教学模式单一
高中阶段教师的教学任务比较重，在分数压力下，教师更侧重于从技巧的角度来授课， 因此很多教师对小说的阅读和研究就比较肤浅。在教学过程中，一些教师存在照搬教参，围绕“三要素”开展小说教学的问题。
1.3教师教学理念陈旧
一些教师对小说的热情不够，因此对小说的最新发展也不关注，教学中单纯围绕课本涉及的小说开展教学，使得学生对于一些小说新动态，如意识流小说、超现实主义、后现代主义、魔幻现实主义等都不知晓，从而导致学生在小说阅读的过程中，对叙事学、美学、建构主义等文艺理论都无法有效借鉴。
2基于学习任务群的高中语文小说阅读教学必要性
2.1弥补传统小说教学的局限
与传统小说教学方法模式化、固定化不同，任务群学习下的小说阅读教学可以打破单元教学的程序，以“问题”为切入点，整合类似篇目，扩展学习资源，让学生进行广泛阅读，从而形成自己的阅读鉴赏方法。同时，在教学实施阶段，学生自己探索、感受，自主阅读学习资料，自主选择学习方法，生成认识和观点，学生的主动性得到最大限度的发挥，真正成了课堂的主人。再者，小说这种文体一般篇幅较长，在高中生课业负担重的情况下，学生对文本一知半解的状况并不能很好的理解小说的核心。任务群下的的教学设计让学生自主进行大量的同类阅读或者对比阅读，深阅读下更能体会真正的人文情怀，对于作品情感就会有更深刻的体悟。
2.2能够有效落实学习任务群理念，提升学生的语文素养
学习任务群的一个特点就是以核心素养为纲领，开展有利于提升学生核心素养的学习项目和学习任务。小说阅读是需要思维与情感深度参与的活动，传统的小说阅读教学中，学生不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，难以发展学生的语文核心素养。语文学习任务群下的小说阅读教学，通过设置一定的任务议题，让学生在特定情境中主动积极地学习。不仅是读，而且有鉴赏，综合运用精读 、略读、浏览等阅读方法，对文本由表及里地认知、体验、感悟、理解，不仅理解了作品的内涵，把握了小说阅读鉴赏的一般规律，而且形成了自己的价值判断与情感，促进了语言、思维、审美、文化等方面核心素养的发展。
2.3能够更好地提升学生的小说阅读鉴赏能力
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，小说的语言是固定的，但是不同的人读来有不同的解读，这正是小说的魅力所在。
在高中语文小说教学的过程中，教师要鼓励学生进行个性化阅读，并积极开展有效的审美鉴赏交流活动。任务群学习下的小说阅读教学由单文本转换为多文本，学生可以充分享受阅读的过程，并获得独特的感受和体验。高中阶段，学生接触的小说类型已经非常多元化，一些中外优秀作品不仅融合了不同国家的地域文化，还饱含民俗文化、历史文化、作者自身的细腻情感等，要让学生带着欣赏的眼光去阅读，形成良好的审美体验，陶冶学生性情，涵养净化学生心灵，使他们获得更加丰富的情感体验。
3学习任务驱动下的高中语文小说阅读教学方向探索
3.1创设情境，生成任务
“新课标”倡导合适的情境教学，引导学生在真实的语言运用情境中学习，如果说学习任务群多文本的同一主题主管统领学习，那么真实情境则是主管产生问题。鉴于此，在学习《红楼梦》时，围绕单元主题“秘密的青春王国”，可设计“通读、关键、统整”三类任务，分别对应通读、重难点阅读、迁移拓展运用三个学习层次来引导学生学习。通过这样的学习过程，帮助学生梳理小说阅读的门径，形成和积累自己的小说阅读经验。整个学习活动任务预设如下：“青春萌动——顽童闹学堂”“青春正茂——群芳游乐会”“青春幻灭——醒世《好了歌》”“青春之歌——荐读《红楼梦》”。整个过程注重情境化阅读体验，身份带入阅读体验，活动式阅读学习形式，在读写结合、迁移拓展及自主合作探究等学习实践活动中很好地践行了新课程理念。
3.2反复精读，读写结合
学习任务群以学习任务为导向，学生要带着学习任务进行文本深阅读。这就需要注意精读的重要性，学生要在初步泛读的基础上，反复进行文本的“咀嚼”，生成自己独到的见解。同时活动性也是学习任务群教学的鲜明特征，丰富的学习实践活动中，读写结合是必不可少的学习活动形式。以《林黛玉进贾府》为例，文本可以借鉴的细节非常多，可以生发的思考也很丰富，在本课的学习任务群教学中，教师要凭借深厚的文化底蕴，优化设计课堂学习方案，把小说鉴赏推向新高度，让学生读写结合，以充分借鉴名著中的语言和表达技巧，充分感受曹雪芹笔下青春的悲与欣，提升学生语文素养。
3.3鉴赏探究，提升思辨
每一篇小说的成文都有其独特的文化背景， 同时传递出个性化的情感讯息， 在任务群学习背景下，多文本的有效整合便于进行群文比较阅读鉴赏，学生在多文本的阅读过程中不断反思、质疑、分析、求证，进而不断补充或完善自己的理解，全面提升文化思辨能力。 以鲁迅小说为例，可整合《祝福》《孔乙己》《药》三部鲁迅的作品，设计恰当的任务情境，比如可以让学生融入作品谈感受：读完三部作品，你对封建社会制度、封建教育制度、封建社会的人三者“吃人”的特点有哪些更深刻的理解？这样的鉴赏探究依靠逻辑与思辨展开，发展了学生个性化的思维，使学生的认识思考更倾向于理性化和思辨性，学生在个性化阅读体验中，深刻认识了鲁迅及其小说中的人物形象，挖掘出作品的潜在意蕴。
结束语
小说是璀璨文学的典型代表，对小说的教学不能停留在传统教学模式下，要依托学习任务群教学设计来强化任务意识、情境意识、整合意识、活动意识，让学生在任务情境中感受文化熏陶，提升阅读兴趣；在读写结合中进行文本的深阅读，提升语文能力；在鉴赏探究中体验思辨的力量，真正提升语文素养。
参考文献
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