摘要：幼儿是祖国的花朵，也是国家未来的希望，幼儿健康的成长关系到国家的繁荣和富强，因此，国家特别重视幼儿的全面成长。幼儿时期是人成长的关键时期，幼儿行为习惯的养成，性格的养成，交往能力的培养等，在幼儿时期都应得到很好的培养和发展。幼儿时期是人发展的关键时期，需要家长、教师、社会重视幼儿的健康成长，只有幼儿获得多方面的培养和关注，幼儿才能在幼儿时期有良好的生长环境，幼儿才能有开开心心的童年生活，才能健康的茁壮成长，长成社会需要的栋梁，家长为了孩子得到良好的教育，选择适合的幼儿园教育，国家也兴办了许多幼儿园，把幼儿教育列入国民教育的重要组成部分，目的就是让幼儿小朋友接受科学的全面的教育，为幼儿今后的健康成长做好铺垫，打好基础。
关键词：幼儿园；区角活动；措施
引言
一所好的幼儿园要有自己的办园特色，包括园长的教育理念、幼儿园的硬件设施、师资力量、办园环境等方面，而幼儿园像中小学校一样，是以班级为单位，同样班级管理好了，幼儿园的整体氛围就会很好，班级环境对幼儿小朋友的影响非常的大，良好的班级环境首先从小朋友的视觉角度产生巨大的影响，还有助于小朋友的身心健康发展，幼儿会感到在教室里学习是一种享受，小朋友也就会在内心产生爱护班级环境、积极创设班级环境的心理，因此，作为一名优秀的幼儿教师，应该思考如何能把班级管理好，如何能够创设良好的班级文化环境，适应幼儿园小朋友的心理，让小朋友愉快的在教室里学习与成长，是我们幼儿教师的责任。本文我主要从幼儿园班级环境创设与“区角”活动等方面着手，挖掘幼儿园班级环境创设的方案，促进幼儿教育的发展。
一、幼儿园区角活动环境创设的意义
（一）有利于幼儿各项能力的发展
幼儿园通过构建区角活动，让幼儿可以根据自身爱好对活动内容和材料进行选择，在活动中能够与其他伙伴建立有效的互动。在活动中对事物的积极探索，不光符合幼儿心理发展的真正需要，也在区角活动中充分展示了其自身的各项能力。突破以往教师在教学中的各种限制，让幼儿的各项综合能力得到充分发挥，强化了幼儿的社交能力和语言表达能力以及实践动手能力，使幼儿得以健康发展。另外，幼儿园区角活动通过实际操作培养了幼儿的综合水平，对传统的授课方式进行有效改进，有利于幼儿的全面发展。
（二）幼儿园班级环境创设，有助于将抽象的教育目标物化为实在的环境来实现
在幼儿教育过程中，我们发现有些教育目标比较抽象，如培养孩子的审美观、动手能力、搜集素材的能力等，我们不可能只通过教师专门的教学活动来达到教学目标，并且幼儿教师如果通过专门的教学活动，培养幼儿的能力，幼儿由于年龄比较小，会对这种呆板的教学活动产生厌烦的心理，不利于教学目标的实现，相反，幼儿教师通过班级环境创设过程，积极的组织小朋友参与进来，可以提高小朋友的兴趣，在班级环境的制作过程中，小朋友的审美观念、动手能力、搜集素材的能力都得到很大的提高。
二、开展区角活动的措施
（一）规范幼儿行为习惯的基础上开展区角活动
区角活动尊重幼儿的个性特征，推进幼儿的个性发展。在区角活动中如果过于看重幼儿的自主发挥，也会产生不良效果。对幼儿的身心发展非常不利。所以在区角的活动中教师必须要按照区角的特征来筹划，让幼儿在活动环节中养成良好的习惯。例如有些幼儿有乱扔玩具和餐具的坏习惯，就需要教师在相关的游戏区和餐饮区制作标识图片，让幼儿严格按照标识，摆放玩具和餐具。还有的幼儿经常乱放图书，教师可以在每个图书区设置分隔线，让幼儿把书放到分隔线以内。通过这些办法来改掉幼儿的不良习惯，也能够减轻教师的管理压力。
（二）主题墙面的设计
幼儿园班级环境的创设主要体现在墙面四周的设计，而墙面四周的设计又以主题墙的设计最为主要，主题墙的设计风格一定是主题鲜明、有内容、层次感强、简洁大方的优秀设计，能体现出幼儿园教师、小朋友集体的力量和智慧。因此，在主题墙的设计时，首先，教师要发散思维，勇于创新，分工明确，在主题墙的制作过程才能有条不紊，有序开展。幼儿教师一定要记住班级环境建设，不是凭教师自己的喜好创设的，一定要想法抓住幼儿小朋友的心理特点，调动小朋友的积极主动性，发挥幼儿小朋友的创造性，只有这样才能创造出小朋友喜爱的班级环境，才能让小朋友由旁观者变为体验者，小朋友才能体会到自己是设计的主人，体会到收获的喜悦，小朋友的参与度高了，小朋友的动手能力变强了，在制作的过程中，遇到困难与其他小朋友讨论、交流达成共识，不仅完成了班级环境的创设，还增进了小朋友之间的友情，在教育效果上，会取得事半功倍的教育效果。
（三）在幼儿教学过程中，幼儿教师对开展区角活动要有计划性和指导性
作为一名幼儿教师，应该时刻铭记，不论做什么事，都要有计划性，尤其是做教育，不能出现任何错误，而是要有张有弛，有条不紊，井然有序的开展教学工作，只有这样幼儿园里的小朋友才能安静、有序的享受区角活动带来的乐趣。如何设计既尊重幼儿园小朋友的心理发展规律，又能真正实现幼儿园区角活动开展的意图？也就是说，幼儿教师扮演的角色，应该明确知道承担着指导的角色，而不是参与者的身份。可能有的幼儿教师会认为，指导者就是在幼儿小朋友进行区角活动时，提醒一下应该注意的事项，然后教师然后就变成了区角活动的观察者。这样认为就会造成幼儿教师对幼儿区角活动过度的放任，即使有的幼儿教师不是在一旁观看，而是在幼儿区角活动时，东走走西看看，甚至对幼儿活动进行监视，是否符合幼儿教师的要求，实质上，这等于幼儿教师就是在指导幼儿活动了，相反，还会影响幼儿活动的积极性，因为好像有一双眼睛在盯着他们。
（四）引导幼儿共同收集材料，发展创造性思维
区角活动的主要教育目的是通过材料实现的，不同的材料会对应相应的操作方法，这也影响了幼儿在活动中对知识经验的获取。教师应指导幼儿进行材料的收集，与幼儿一起讨论材料的用处，鼓励幼儿发表自己的意见。幼儿想象力丰富，会有很多想法。例如，在数学区，教师可以使用废旧瓶子，让幼儿进行“瓶盖找朋友”的游戏。另外，也可以在瓶盖与瓶身上贴上差异化的实物图片或数字，让幼儿进行瓶盖与瓶身的配对。又如，在体育角，教师可以让幼儿将废报纸做成球，用废纸做成篮筐，进行投篮游戏。在各种操作与尝试中，幼儿自由、畅快地玩耍与探究，体验成功的快乐，动手能力得到全面提高，实现了创造性思维的发展。
结束语
创设高质量的幼儿园区角活动已经成为新时期下教育改革的宗旨。在执行环境创设中，教育工作者要使区角活动环境更具实效性，真正达到幼儿的实际需要。根据相关的主题来开展区角活动，并且还有结合幼儿的年龄特征和个体差异以及个人爱好等方面，高效率的完成幼儿园区角活动的环境创设。通过对幼儿园区角活动全方位的规划，使区角活动更加科学和规范。
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