摘要：初中语文具有工具性与人文性的特点，不仅能够提升学生的语言表达能力，而且能够发挥其情感教育功能，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在初中语文传统教学模式当中，教师往往采用灌输式教学方法，导致师生之间的交流沟通较少，而且课堂氛围沉闷无聊，学生的学习积极性不高。翻转课堂应用于初中语文教学当中，是对传统课堂模式的一种颠覆，主要是针对课下与课上时间的颠覆，更加注重学生的自主学习与合作学习。基于此，本文将主要对翻转课堂在初中语文教学中的应用方法进行深入分析，希望能够为相关教育工作者提供一定的帮助。
关键词：初中语文；课堂教学；翻转课堂；教学模式
翻转课堂教学模式其实就是对传统教学模式的创新，教师需要在课前进行视频的录制，学生通过视频的观看来进行预习，课堂教学的时间强调学生和教师之间的有效互动，利用学生的自主探究与合作学习来完成教学任务。在初中语文的教学中应用翻转课堂的教学模式，需要教师做好充分的前期工作，依据具体学习内容和学生感兴趣的学习方式来录制预习视频，激起学生参与预习环节的兴趣，并结合学生在课上主体地位的充分凸显来保证学习的学习效果。
一、精心设计预习方案，找准学生感兴趣的方式
预习方案是学生预习的主要依据，在翻转课堂教学模式的应用视角下，教师应该做好充分的前期调研工作，了解学生的学习方式，分析学生的学习风格与学习特点，并依据具体的内容做好预习方案的设计。教师在设计预习方案时需要重点着手预习视频的设计，通过循序渐进的引导学生探索语文知识，来揭开语文学习的学习目标，丰富学生在预习阶段的预习方式，同时提高学生的预习兴趣。
例如，在学习《藤野先生》时，教师需要根据自己的教学设计来准备好预习视频，利用视频的播放引导学生理清作者鲁迅的写作思路，通过分析藤野先生的形象来为学生展示如何通过典型的事例来突出人物的品质。首先，介绍作者鲁迅的生平与写作经历，让学生从留学日本的经历出发进行作者思想的理解。其次，让学生借助视频快速的阅读课文，并掌握文章的段落结构，明确本文是围绕作者与藤野先生的交往来描写的。通过形象化的图片与视频的展示，学生能够全面的了解这篇课文涉及的内容，鼓励学生将自己在预习过程中存在疑问的问题勾画出来，拿到课上与同学和教师进行讨论。
二、重视学生提出的问题，践行先学后教的理念
翻转课堂教学更加强调先学后教的教学理念，倡导学生在课前进行学习，并利用课堂教学时间进行学习问题的分析与处理，让学生能够提出自己在预习过程中没有理解的问题。
由于学生之间学习基础的不同，学生可能会产生不同的问题，教师在教学中应该针对学生的问题给予足够的关注，让学生在感觉到自己受到尊重的课堂上进行自主学习。在课堂教学的过程中，教师需要分析哪些问题需要讲解，哪些问题给予学生针对性的讲解即可。
例如，在学习《背影》时，教师鼓励学生提出自己在预习过程中发现或存在的问题，在课上依据学生的提问进行主要的讲解。教师：“大家在预习的过程中有哪些发现？有哪些问题呢？对课文有哪些不理解的地方呢？”但是教师需要注意，单凭这样的提问很难让学生提出自己的问题，可以结合适当的示范来进行，让学生能够通过模仿教师来进行问题的发现与解决。教师：“老师觉得在读的过程中没法感觉到作者对父亲的关心啊？大家有这样的感受吗？有没有同学能够解决老师的问题呢？”让学生在课上进行课文的深入分析，再让学生分享自己在预习过程中的困惑。
三、加强师生间的互动，充分运用小组合作学习，锻炼学生自主学习能力
翻转课堂是一种以学生为本的教学模式，需要教师在教学中充分尊重学生的主体性，让学生通过课前的预习与课上的学习进行知识的摄取。要想实现翻转课堂教学模式的教学效果，教师就必须从学生的学习情况和性格特点入手为学生营造适宜学习的环境，通过师生间的有效互动来增强学生的授课体验，为学生的学习准备好充分的支持。此外，在具体实践环节，教师可从学生的课前问题出发，要求学生以小组为单位，利用辩论、对话等方式进行问题的探究，在此基础上汇总各小组的探究结果，通过组间或个人展示的方式交流学习成果。
例如，在学习《苏州园林》时，教师需要在与学生互动的过程中了解学生对说明文的掌握情况，通过与学生之间的互动来增强学生对课文说明顺利的理解，让学生体会到说明文语言的准确性等特点，让学生能够在课上通过自主合作与个人的探究对说明文产生全面且具体的了解。教师：“苏州园林很多，通过课文的阅读和欣赏，你觉得在作者看来，它们有什么共同特点？作者在小的布局范围内是如何体现苏州园林的特点的呢？体现了苏州园林的哪些特点呢？”
四、结束语
总之，翻转课堂教学模式在初中语文课堂中的应用需要教师深入理解翻转课堂的概念，明确学生和自己在翻转课堂这一模式中所扮演的角色，通过精心设计的预习方案来吸引学生投入预习中来，在课上充分重视学生提出的问题，通过践行先学后教的教学理念来促进学生在课上的生成，注重师生之间的有效互动，为学生的自主学习创设良好的环境。
参考文献：
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