摘要：近年来，我国小学教育开始了课程改革工作，这对小学语文教学提出了更多要求，如利用信息技术开展多样化教学，而微课的出现，很好地满足了小学语文课程改革要求。微课是一种以教学视频为载体的教学形式，能提供直观形象的教学信息，可以充分利用学生的碎片化学习时间，促进教学质量的提升。因此，探讨微课在小学语文教学中的应用策略是必要的，这是落实课程改革要求的有力渠道，是助推小学语文教学发展的有效方式，是适应现代教育的必然选择。
关键词：微课；小学语文；课堂教学；实际应用
引言
新课程改革背景下，传统的小学语文课堂教学方式已经不能适应当前的新要求，亟待创新改革。微课的出现，为小学语文课堂教学创新改革开辟了一条新道路。对此，我们应当抓住微课教学的特点优势，借助微课创新课堂教学方式，利用微课的辅助作用促进小学语文课堂教学效果全面提升，从而培养学生的语文知识和能力，促进其综合素质能力全面发展。
一、微课在小学语文教学中应用的现状
语文教学是小学阶段的重点和难点，同时也是全面提升学生的语文素养和文化素质的关键所在。在当下的小学语文教学当中，虽然不少教师根据相关要求引入了微视频，但仍有部分教师不能够及时转变教学观念，认为是否引入微视频教学对实际教学结果没有实质性的影响，因此不会花费较多时间和精力来进行微课的研究。虽然部分教师本身具有丰富的语文教学经验，但自身的信息技术水平相对较弱，且不少教师并没有接受过较为系统的信息技术培训和微课制作培训。在教学时，有的教师会原封不动地利用网络上的微视频内容，却没有根据本班级学生的情况进行有效的整合和创新，这将会使微课教学出现较为严重的形式化现象。另外，受到传统语文课堂教学形式的影响，大部分教师在备课和基础知识讲解方面花费了大量的时间和精力，很少能够腾出多余的时间来进行微课制作，只能偶尔在课堂上引入微课教学。这将会使微课教学整体效果大打折扣。此外，有的教师在教学过程当中只是简单地引导学生观看相关视频，却没有结合教学主题来进行视频的选择。这将会使语文教学沦为信息技术展示课，并不能够达到全面提升学生的语文水平、促进学生思维全面发展的目的。
二、微课在小学语文课堂教学中的应用策略
（一）利用微课生动导入课堂教学，激发学生探究欲望
教学导入是课堂教学的首要环节，决定着学生能否第一时间全身心投入课堂教学活动，对学生的学习状态、学习兴趣，以及教师教学进程的推进有着重大影响。在以往的课堂导入中，教师经常通过语言引导学生学习新课程，方式单一、无趣，学生兴趣普遍不高。有了微课的融入，教师可以借助微课视频生动有趣地进行课堂教学导入，提高教学导入的有效性。具体的做法是，在小学语文课堂教学导入环节，教师要结合课文内容和学生的兴趣爱好等制作微课视频，借视频的视听、直观呈现、渲染等功能再现课文文本情境，让学生亲眼看到、体会，从而产生情感共鸣，引起学生的好奇心和探究欲望，这样学生才会有兴趣学习课文内容。例如，讲《桂林山水》一课时，这是一篇描绘桂林山水风光景色的课文，表达了作者对大自然的热爱之情。在课堂教学导入环节，笔者通过微课视频多角度、多层次地呈现了桂林山水风光景色，把课文内容生动形象地再现出来。这样一来，学生亲眼看到桂林山水美丽宜人的景色，充满无限向往，进而就会对课文内容产生浓厚的好奇心和探究欲望，兴趣高涨地参与课堂学习。
（二）利用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣
学生是课堂的主人，只有学生参与课堂教学的整个过程，才能充分发挥学生的主观能动性，体现学生学习的主体性。
为此，教师要转变以往的教学观念，把学生视作为课堂的主人，而并非把学生单纯的看作是知识的灌输对象，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。微课以视频为载体，能直观呈现教学内容，创设文本情境，有显著的趣味性，对学生有很强的吸引力和感染力。因此，在小学语文教学过程中，教师可以利用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程，从而有效调动学生的主观能动性，使学生积极主动的学习。在课堂上，教师可利用微课播放与课程内容相关的视频资料，借视频强烈的视听效果和渲染能力创设生动形象的教学情境，将课文内容直观生动地呈现出来，赋予课文内容一定的感染力和代入感，吸引学生进入教学情境，产生学习兴趣，积极参与课堂上的教学活动，进而使学生从被动的学习状态中解脱出来，真正成为课堂的主人。例如，讲《只有一个地球》一课时，笔者通过微课视频播放地球、环境方面的景象，直观呈现课文内容，创设符合课文内容的教学情境。这样一来，对于学生而言地球不再是抽象的概念，破坏和保护环境也不再那么遥不可及，对课文内容有了想要学习和了解的欲望。学生在观看微课视频的过程中积极开动大脑，主动进行思考，产生了强烈的学习兴趣，进入了一个积极主动的学习状态，自身的学习主体性得以充分体现。
（三）微课助力翻转课堂，开放环境
因为微课的应用推广非常便捷，所以，教师在教学中，就可将学习资料以微课的形式发送给学生，让学生在课下的微课学习过程中积极地动起来。在课下学习时，学生可通过暂停、反复、回放等多种教学形式，深入挖掘和剖析学习对象，在微课的助力下，实现课堂的有效翻转，在开放的学习环境中，实现与同学的积极交流和沟通，最终实现高效学习。例如，在教学“口语交际·商量”时，教师可利用微课视频，教会学生什么是商量，在什么情况下要用商量，遇到不同的事情，需要用怎样的语气来商量等。在多种形式的微课的引导下，学生掌握了初步的学习方法，在课上交流沟通环节，就可以通过具体的实践应用，形象、生动地体验有关商量的知识。教师可以在微课中设置一些情景，如调换打扫卫生的顺序，借同学的橡皮，借同学的书到了规定的时间不能如期归还等，让学生在微课情境的驱动下，自主探究生活中需要商量的情境，并进行演绎。为了达到表演的效果，学生将生活中各种有趣的、鲜活的、贴近生活和学习的情境引入课堂交流环节，创设了一个空前开放、活泼的学习环境。学生的思维在这个生动、活泼的学习情境中更加活跃、开放。在他们积极参与和体验的过程中，课堂会变得更加高效。
结束语
微课内容短小精悍、主题突出、针对性强，特点优势显著。在小学语文课堂教学过程中，微课有着重大的辅助作用，有助于提高语文课堂教学质量。因此，教师要结合课程内容和学生实际情况，科学合理利用微课进行课堂教学导入、突破教学难点、加强示范讲解、创设活跃教学氛围，从而充分发挥微课对小学语文课堂教学的辅助作用，整体提高小学语文教学质量。
参考文献
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