摘要：化学项目式教学可以发展学生的核心素养，在化学项目式教学过程中对学生核心素养的评价是衡定化学项目式教学实效性的重要举措，要通过课堂观察评价、课堂提问评价、课后作业评价等举措创新应试背景下的纸笔测试评价体系，从而致力于学生全面的发展。
关键词：中学化学；项目式教学；核心素养；评价体系
评价体系对于中学化学项目式教学而言重要程度不言而喻，它是对教学方式方法实效性的印证，是对学生学习情况的综合评定，亦是对学生核心素养发展进度的审查，所以在中学化学项目式教学中要重视过程评价体系的构建，从而及时的发现中学化学教学中的不足、学生学习状况存在的问题，及时的改善应对，更好的在化学项目式教学中发展学生的核心素养。
一、化学项目式教学对学生核心素养发展的积极意义
（一）激发学生的学习兴趣
前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对学生学习有多么的重要，兴趣是学生的第一老师，是学生自主学习的主要向导。化学项目式教学发展学生核心素养的教学过程中不仅可以充分的体现出学生主体之能，更能让学生在核心素养的引领下之下充分发挥自己自主思考学习的特性。
（二）体现学生主体性
作为学生的教师，在教学中我们要意识到在教学过程之中我们只是组织者、引导者，最为主要的是要让学生充分发挥自己的才能去自主思考、自主探索、自主的去学习理解知识点。采用化学项目式教学可以让学生成为学习真正的主人，同时也可以培养学生的理解能力、表达能力和创新能力。
（三）以实践为基础提高学生的动手能力、开拓学生的视野，发散学生的思维
在化学项目式教学中，教师往往会创设相关的实际问题和学生的实际生活高度接轨，从而从实践出发提高学生动手能力。众所周知，学生生活环境之中的任何所见之物都可以用相关的化学知识进行解答和阐述，而学生在学习的过程中难免会因为不晓明历而不能将生活中的情境和化学教学相结合联系，但是在教师创设生活问题的情形下，学生很容易将化学知识的学习和生活中所思所见进行联系，从而从实际到理论开拓了学生的视野，也从理论到实践发散了学生的思维，从而逐渐发展学生的核心素养。
二、化学项目式教学发展学生核心素养的过程评价体系的构建策略
（一）嵌入教学过程评价
嵌入教学过程的评价不应该只是对项目式教学方式的评价，而是要贯穿整个教学过程，课堂、课间、课后都应该是评价分析的注重环节。
1.课堂观察评价
中学生的年龄一般在12到19岁之间，处于少年时期，这个阶段的学生价值观初步形成，难免多愁善感，他们在情感、情绪上的发展是丰富的，但是也是教师难以预料的，在项目式化学教学课堂中会不经意的显现出学生的情绪和情感，教师在项目式化学教学课堂中对学生进行全方位的观察和记录，可以针对性的提出相应的解决对策，从而提高项目式教学的教学效率。
在课堂观察中主要是对学生的学习状态和学习行为进行有效的观察，并且教师通过观察及时记录好学生在课堂学习的环节中所存在的优势及不足，便于课后因材施教的对学生进行相关的指导。在观察学生学习状态的时候可以从四个层次划分学生的学习状态：第一，教师通过项目式化学教学课堂将学生的实际学情记录下来，上课期间全神贯注的学生、记录精神饱满的学生、记录交头接耳的学生、记录三心二意的学生，通过以上种种可以综合将学生划分为四个层次，教师在课后对不同层次的学生给予不同的学习建议。在观察学生学习行为的时候也可以从四个层次对学生的学习行为进行划分：第一，项目式化学课堂教学中记录下来边听边思考边做笔记的学生、记录下来只听不做笔记的学生、记录下来东张西望，有时听有时不听的学生、记录及不听课，也不做笔记的学生，然后在课堂教学结束之后，教师针对性的对学生提出学习建议。通过课堂观察评价可以评价项目式化学教学发展学生核心素养存在的不足，从而根据学生的实际学习情况评价改善教学计划。
2.课间提问评价
在中学项目式化学教学当中教师要创设相关的问题情境，引导学生积极的思考，在这个过程中，教师提问可以通过故事的形式导入。众所周知，学生对于童话故事的青睐是源自于学生的天性，当教师把握好学生的这一特征，就能在实际的数学教学中激发学生的学习兴趣，积极的思考解决问题。在课间进行提问可以客观真实的评价项目式教学的实效性，并且也可以评价学生的实际学习情况。
中学化学课堂教学不仅拥有不同的教学方式，而且课堂教学中的知识点拥有丰富的内涵，教学方式不止一种，解题过程也不止一种，而答案也并非固定。常言道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，作为教师我们要让学生学会从不同角度去思考理解知识点，要通过不同的教学方式，鼓励学生思维多变的去思考理解知识点；换角度、多方位去探究知识点；去追求与众不同但又合情合理的答案，除此以外，教师也要鼓励学生对自己的教学方式提出质疑，并尊重学生的意见，针对性的“对症下药”、“解疑答惑”。这就是课间提问的积极作用。
3.课后作业评价
课后作业评价是当今教育对学生学情、教学方式法的主要评价方式，这个评价过程是最为常见的，但是也是教师最为容易忽视的一个环节。这就需要教师改变以往应试下纸笔式的评价体系，构建一种可以衡定学生思维能力、自主学习能力、实践能力和知识掌握能力的新的评价体系，比如在构建这样的评价体系中，我们可以将四个层面划分不同的分数，侧重于学生的自主学习能力、实践能力和思维能力的评价，选择性的重视部分重要的化学知识，可以将对学生自主学习的测评分数定位50分、学生实践能力测评定位50分、学生思维能力测评定位50分，学生知识掌握能力测评定位30分（这里需要改变的就是百分制的评价体系及思想）。从而多管齐下的对学生在项目式化学教学课堂学习中的学习成效进行全方位的评价，从而综合评价学生的核心素养是否提高？项目式教学在中学化学教学中的实效性是否有明显的价值？
三、结语
综上所述，在中学化学项目式教学发展学生核心素养的过程中，不仅要对教学方法进行评价，同样的也要对教学整个过程进行评价，方能最准确的去衡定教学方法的实效性，方能更精确的评价学生的核心素养发展情况。
参考文献：
[1]程蔚，郑洪庆，蔡凡，韩之刚.基于"项目式"微课支持的翻转课堂与过程性评价的教学模式研究[J].装备制造技术，2018，（12）：230-232，236.
本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题《中学化学项目式教学中发展学生核心素养的研究》课题编号：CDDB16201 研究成果
作者简介：葛继宁（1970—），女，汉族，北京昌平，研究方向：化学基础教育