摘要：孔子提出的启发式教学一直沿用至今，足以体现其对于提升学生学习深度的作用，教师应当充分研究加强启发式教学作用效果的方式，并结合学生的具体表现，在教学中有目的地采用多种教学模式，完成教学大纲的任务。本文将重点探讨启发性提问在初中物理教学中的积极意义和具体应用。
关键词：启发式提问；初中物理教学；意义与应用
引言：启发性提问区别于以最终结果为导向的提问形式，更重视挖掘学生思维的潜能，引导学生从会做题转变到会思考的领域，发散思维的广度，充分体现出素质教育的基本原则。初中物理所包含的知识内容较多，单纯性的机械记忆对于学生能力的培养是不小的打击，而刺激学生能力产生的途径中，启发性提问显得尤为重要，由此看来，教师在日常教学中，要巧妙设置问题，达到思维调动的效果。
一、在初中物理教学中设置启发性问题的作用
初中阶段运用启发性提问的教学方法能够起到的作用主要体现在两个方面。
（一）调动学生的积极性
无论是何种形式的教学方式，其最终的目的都指向提升学生能力水平的层次上，而学生能力的提升需要发挥主观能动性的作用。设置启发性问题能够立足于学生主观意识层面，利用他们倾向于新鲜事物的基本情况，调动学习的积极性，从而发展不同的能力。问题的构建同样转变了课堂气氛，一改过去略显乏味的氛围，学生感受到积极正向的情境刺激，提升课堂活动的参与程度。
（二）形成反思机制
通过问题的呈现，学生在思考问题的过程中，调取理论内容，不断反思自身物理理论知识结构的缺陷，进而指向性的制定后续的学习计划，保证时间利用率，增加有效学习的比例[1]。
二、初中物理教学应用启发性问题的具体方式
（一）课堂导入环节
课堂导入是开启教学活动的环节，利用好导入环节能够第一时间抓住学生的心理，便于学生明确本堂课的学习任务，延长注意力的保持时间。教师在课堂导入环节，运用启发性问题设置的形式，将学生快速带入物理情境中，有效利用课程开始前的几分钟时间，引导他们在教师设定的情境中激发学习探究的热情，保证课堂效率。问题的设置要与学生的发展处于同一层面，可以适当运用最近发展区，在学生可接受的范围内提高问题的难度，并且积极引入生活化的材料。生活化材料的引入要带有一定的趣味性和启发意义，要求教师在日常教学中逐渐加强对此类材料的整理，以物理的眼光看待生活中的新奇现象并应用到物理教学中，不断为问题的设定提供材料[2]。
例如，在学习声现象的过程中，学生认为所有的声音都可以被听到。教师在课程开始前，引入一个情境，并适宜的提出问题：“睡觉的时候有没有被巨大的声音惊醒的情况发生？”，一般同学都会经历此种情况，纷纷给予回应，教师接着问：“那没有被惊醒的时候是外界没有声音吗？”，学生回答：“是外界的声音太小不足以吵醒自己。”教师顺应学生的回答，提出：“那什么情况下即使外界声音很大，我们依旧感觉不到？又是否存在我们听不见的声音呢？”等一系列问题，启发学生对声音的传播介质、声音强度和人耳能够听到的声波频率的探究。
（二）课堂展开环节
课堂活动的开展过程中，教师要充分利用启发性问题，不断引导学生在物理世界中搜寻问题的答案，潜移默化间培养他们自我探究的意识，并根据他们的反馈调整问题的设定方向，对接学生的具体情况，将课堂转变为动态化控制的形式，加强学生物理知识与理论的构建程度。
例如，在讲解粒子与宇宙这一部分的内容时，教师要注意将问题的设置与多媒体教学联系起来，因为学生对于微观世界和宇宙宏观结构了解程度不足，而微观世界中存在粒子结构是无法通过肉眼观察到的，此时简单的设置问题不满足教学展现的要求，因此在课堂上教师使用flash动画制作分子结构的3D模型，并通过拖拽模型，改变模型的方向，学生观看到不同层面的分子结构，能够更好的延伸到问题上。教师结合实际操作，询问学生：“观察此分子结构你可以得到哪些结论？”，学生与其他同学相互交流，给出不同层面的答案，教师结合学生的答案后，有针对性的设置深层次的启发性问题，逐渐深入物理知识中[3]。
（三）课后作业环节
课后作业是帮助学生再次回忆课堂内容的手段，因此教师在课后习题的布置上首先应当引导学生回忆课堂的内容。而仅通过一些理论上的问题，是难题调取学生记忆内容的，教师要结合课堂的具体情境，例如，在浮力探究的内容中，教师可以设置：在铁块和木块同时放进水中的时候，是哪个物体整体没入水面，它能够没入水面的原因是什么？带有情境化的问题能够提取学生的物象信息，从而关注该物象信息所连接的物理内容，有助于对已有知识予以反馈。
结束语
综上所述，以设置问题作为启发学生思路的办法是目前使用较为广泛的方式，初中阶段的学生好奇心较重，此种心理状态很好的解释了问题设置对于启发式教学的作用机理，教师在教学中应着重利用。
参考文献
[1]胡敏.初二物理概念、规律教学关键问题研究[D].上海师范大学,2019.
[2]李玥.“故事类比法”在初中物理电学教学中的应用研究[D].上海师范大学,2019.
[3]徐梦莎.基于“关键能力”培养的初二物理实验教学实证研究[D].上海师范大学,2019.