摘要：促进学生全面发展是课程改革的基本要求，是家长和社会的殷切期望，更是每一位教育工作者的神圣使命。教师要高质量的达到课程改革的要求，满足社会和家长的期望。实现这一教育使命，对教育一线的教师极其艰难。由于每位学生教育背景不同，个体之间的智能结构也千差万别，这必然导致学生现有的发展水平与教师的期望存在一定差异。而学生的发展是基于现有的发展水平，学校教育是促成学生发展的关键因素。本文基于小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略展开论述。
关键词：小学数学教学；提高学困生；学习成绩；实施策略
引言
在数学课上，总有那么几个学习、表现跟不上的学生，我们习惯称他们为学困生。这部分学生对自己信心不足，有强烈的自卑心理、情绪低落、学习习惯差学习没有信心。作为教师，必须正确对待他们，不能因为他们的成绩暂时落后就放弃他们。
一、正确认识学生是促进学生发展的前提
教师在实施教育前需要准确了解学生的现有发展水平，只有适合学生现有发展水平的教育教学方法，才能更好地促进学生的发展。因此，教师在教育数学学困生时，必须全面分析数学“学困生”为什么在数学学习中存在困难，原因可能有许多。比如，有智能结构差异的原因，有数学基础知识掌握不全面的原因，还有学习方法不当或不适应教师教学方法的原因，有对学习缺乏兴趣的原因，也有家庭的原因，甚至有不认真学习的原因等等。为了提高学困生的学习成绩，教师要准确了解分析导致他们学习困难的原因。然后，根据不同的原因对症下药。这样，更易解决学生存在的问题，从而促进学生的发展。比如，如果是教师的教学方法不适合学困生的学习风格，教师可以适当调整教学方式，从而促进学困生数学能力的提升。
二、改变课堂教学气氛
学困生其实平素里压力比其他学生要大，对于课堂气氛、教师的语气、教学节奏等都比较敏感，如果教学气氛紧张，学困生就会产生一种压迫感，导致他们从思想上就会往后缩，不会主动获取知识。这样一直下去，学习成绩的两极分化就更严重，对于学生未来的学习与发展，以及整个班级成绩的提高，都非常不利。因此，作为教师，要考虑学困生的心理状况，无论是在课堂上给学生讲解难点、重点，还是讲解课堂上的知识点，都要努力营造一种大家都能学懂、学会的气氛，调动所有学生主动参与其中的积极性。比如，在教学“统计”时，为了巩固知识，教师可以给学生出一道题：3米、3米6厘米、30分米、100厘米，哪一个更大呢？让同桌或小组进行讨论，合力完成练习，看哪一组回答得最快最准。对于学困生来说，他们最怕的就是单独挑战，有一个比自己学习好的同桌陪着，他们既有信心，也能从其他人那里学到比较好的方法。比如，先统一单位，再比较大小。从而逐渐调动起学困生的积极性，让他们放下自卑心理，参与其中，慢慢提高成绩，改变学困状况。
三、赏识教育与数学教学知识的整合，建立学困生学习的信心
教师在小学数学课程教学中，为了有效提高学困生的学习能力，应当注意转变自身的教育思想和观念，将赏识教育运用到其中，贯彻课堂教学始末，让学生能在教师的鼓励中建立学习的信心。
教师应以公平，公正，公开的方式积极评价每个学生，对有进步的学困生及时给予赞扬和鼓励。以此，帮助学困生树立学习的自信。同时，教师必须做到公平对待学生，挖掘每一个学生的长处，做好学生心理上的安抚工作，使学困生感受到教师的关心与爱护，进而让学困生能够在教师的关心下，转变对学习的认知和态度，从而积极学习。一位著名的教育学家曾言：“如果教师点燃学生的希望，就可以使学生的智商提高25分。”由此可见，教师的态度和行为对学生的影响意义重大。因此，教师应当多多关心学困生，结合教学内容，融入赏识教育理念。教师在教学“百分数”一课时，为了满足学困生的学习需求，可以结合生活中的百分数，布置具有层次性的问题，让学困生能够进行解答和分析。比如，哪个学生知道一瓶水上有哪些百分数。这时，部分学困生开始回答：有钙18%，铁10%；有的学生说：有些汉字不认识，但是，上面有很多百分数，30%，8%等等。然后，教师应对这些主动开始回答的学困生予以赞扬，通过一些鼓励性的言语，如“你说的真棒！”等等。使学困生找到学习的自信，从而转变以往的学习思想和态度，积极参与课堂教学互动。
四、以学生的兴趣点为主，合理切入课堂教学内容
兴趣是最佳的引导教师，也是驱使学生主动学习、思考的关键因素。因此，在实际的数学课程教学中，为了有效转化学困生，教师应当结合学困生的兴趣点，调动学困生的学习积极性。教师可以借助多媒体信息技术，将一些抽象的数学知识以形象生动的形式予以呈现，通过动画、声音等方式，给予学困生感官上的刺激，从而激发学困生对数学知识的学习兴趣。例如，在“圆的面积”的教学中，学困生始终无法理解圆面积的公式及其应用方法。这时，教师可借助多媒体软件技术展示一个圆，并问学生：“这上面是一个什么图形。”很多学生会说：“这是一个圆。”这时，学困生也开始疑惑：上面画的就是一个圆，老师为什么要问呢，不是多此一举吗？教师接着可以描述：“如果将这个圆切成若干份，能否拼成一个长方形呢？”学困生说：“不能，圆怎么能拼成长方形呢，圆的边都是圆的，而长方形的边是直的。”接着，教师可借助多媒体软件，为学生演示圆形是如何拼凑成一个类似长方形的，并问道：“那么，大家还记得长方形的面积公式是怎样计算的吗？”这时，学困生逐渐对教师的问题产生了兴趣。他们会回顾学习过的知识，并回答道：“长方形的面积=长×宽。”教师接着问：“那么，这个类似长方形的面积是圆的面积吗？”教师通过这样的方式逐层引导，层层设问，便能有效调动学困生的学习兴趣，从而转变学困生的学习态度。
结束语
总之，一个班级出现学困生是难免的，但是作为教师要及时发现班级成绩两极分化的原因，创新方法，灵活教学，改变数学学习两极分化的现状。通过改变课堂气氛、融洽师生关系、增强学生信心、建立互助小组等方法，提高学生成绩，有效转变学困生的现状，从而提高整个班级的教学效率。
参考文献
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