摘要：随着我国教育事业的发展，社会对教育的关注也逐渐转移到改革上，为实现充分调动学生自主学习的积极性和提高教学效率的目标，教师都在不断精进原有的教学方法。小学数学是义务教育阶段的重要教学科目，也是锻炼小学生的逻辑思维和提高小学生的综合素养的基础学科。小学数学的学习会显著影响小学生的成长发展和未来的学习生活，然而现阶段的使用的教学方法仍然不够科学合理，教师们仍依照传统教学模式将教学的重点放在课本知识方面，而不重视学生的将理论知识运用到实际生活中的学以致用的能力。本文从小学生的年龄特征出发，探讨了小学数学教学生活化的必要性，并分析了适合小学生的有效教学策略，通过结合生活情境下使数学知识变得形象具体易于理解的一系列教学方法，希望能够引发小学生对数学学习的兴趣，提高他们灵活应用数学知识的能力。
关键字：小学数学 教学生活化 策略
现阶段，随着教育改革的不断推进，学生的综合素养成为了衡量教学质量的重要指标。小学数学作为小学生的必修学科之一，对培养小学生的逻辑思维具有重要影响。实现小学数学教学生活化，即将数学课堂内容与实际生活相结合，在具体的生活情境下探讨数学问题，不但可以激发学生对数学的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，也可以教会学生如何运用数学知识解决实际生活中遇到的问题，提高他们的分析问题解决问题的能力。因此，在小学数学教学方法研究领域，越来越多的学者开始关注教学生活化的相关内容。
一、小学数学教学生活化的必要性
数学可以锻炼学生的逻辑思维，提高学生分析和解决问题的能力。因此，小学数学是小学生为未来学习生活打下坚实基础所需的基础学科。在教师在小学数学教学时能够实现课堂与生活相结合的前提下，如果学习将数学技能应用到现实生活中并解决遇到的问题，则可以有效地提高学生的实践能力和培养学生的创新思维。科学而明智的教学方法不仅着重于讲解教科书知识，而最重要的是将数学课堂与现实生活结合起来，并教给学生如何去实践，如何在生活中使用相关的数学知识来解决一些简单的问题。
由于小学生受限于自身年龄，身心发展尚未成熟，思考和理解问题的能力相对于中学生而言较弱，并且还不具备自主学习的能力。因此，小学生在学习数学的初始阶段，要依赖于教师的引导，当具备一定的基础知识后，可以尝试开始自主学习。教师在初始阶段利用生活化的教学策略引导学生踏入数学的世界，不但可以引起学生对数学世界的好奇心，也有利于为他们将来理解，掌握和运用数学知识奠定基础。在开始学习数学一段时间后，他们还可以尝试利用已学的数学知识解决实际生活中遇到的问题，做到学以致用，这会对他们形成良好的学习观念和学习习惯具有重要影响。
二、小学数学教学生活化的有效策略
2.1利用生活情境导入课堂
小学生的由于受限于年龄，其思维能力较薄弱，无法很好地直接理解抽象的数理知识，因此，需要教师结合实际的生活情境将数学知识体现出来。教师要从学生的角度出发，以学生的视角挖掘日常生活中的数学素材，因此利用这些生活素材开展数学课堂时，学生就可以切身体会到数学就存在实际生活中，从而唤起学习数学的积极性。在进行新的知识学习时，教师可以构建相关的生活情境开展课堂，唤起学生的生活经验从而对新知识有更深刻的印象。
例如在北师大版小学数学教材中，当学习到“厘米”和“米”等长度单位时，教师可以自带某些常见的物品或直接从教室中选取，包括学生的文具如铅笔，橡皮擦和课本等，以及教室里的讲台和学生的课桌等，然后让学生们分别用他们的尺子和教师提供的米尺测量上述物品的长度，宽度和高度，从而对长度厘米和米有更直观和更确切的体会。在教师讲解了理论知识的基础上，学生们再结合自己的感受，必然会对这一知识有更加深刻的理解。这种利用常见的生活用品构建生活情境导入课堂的教学方法，也能引导学生自主去发现生活中的数学并围绕这些进行思考，有利于提高学生思维的活跃程度和缜密程度。
2.2结合生活情境设计课堂内容
教师在设计课堂内容时，应该秉持以生活为中心作为教学指导，而不是以教材为中心，教师要正确灵活利用教材进行教学，而不是照搬教材上的知识进行填鸭式教学。教材是教师设计课堂内容的依据之一，在基本理论知识的基础上结合实际生活设计课堂教学内容，才能使课本知识“活”起来。在小学数学课堂教学上，教师的主要任务是通过联系课本知识和实际生活，从而使抽象的概念和理论等变得具体和形象，能够引发学生对数学的好奇心，也便于学生理解相应的数学知识。例如，在北师大版小学数学教材中，当学习到分数相关内容时，教师可以通过以哪位小朋友即将过生日或者刚刚过完生日为由抛出切蛋糕的问题，把蛋糕切
成两半，其中一半就是1/2，分母2是被分成两个相同大小部分的蛋糕，而分子1则是从其
中任意取出的一块蛋糕，同理，再让学生自行解释1/2、1/4、1/6……的由来和分子分母所代表的含义。同时，教师可以在黑板上画出蛋糕的形状，请同学上来“分蛋糕”，分好之后，可以再让他比较1/3和2/3，1/2和1/3的大小。这样，在保证课堂内容具备趣味性的同时，也足够具象化，带入生活情境则易于引起学生的响应，并且通过学生的主动思考和举一反三，也有利于培养学生的发散性思维并加深对分数这一数学概念的理解。
2.3丰富课后生活教学实践
在设计课堂上教学内容时，教师要做到有针对性地灵活处理教材的内容，使数学的教学内容有效地融合学生生活的现实，从而有效地激发学生的现有经验和引起学生的响应。激发学生对数学研究的兴趣，有助于他们主动开展数学活动，例如观察，实验，猜测，验证，思考和交流等。
课后作业的作用也主要是为实现教学目标。在教学生活化理念的指导下，教师应密切关注学生们的实际生活和现有经验，在实际生活情境下，科学合理地设计家庭作业，打破传统模式下作业的固有形式，学生在应用数学方面和在生活观察和思考方面都得到了相应提高。
此外，当前的小学数学教科书中相对于传统教材增加了有关实践活动的部分，其中列明了对学生的实践能力培训要求。在传统教学模式下，教师为确保课堂进度，会压缩学生开展实践活动的时间，从而容易使学生对数学产生无聊而无趣的想法。在教学方法改革以后，如果想要开展面向生活的数学课程，教师应为学生提供充足的实践的机会，比如组织基于生活的一些手工活动，让学生在实践中主动发现数学的难点和亮点。除了上述实际的课堂活动外，教师还必须将数学学习扩展到课堂结束之后，可以布置一些灵活的探究实践的课后活动。
三、结语
综上，在小学数学教学中实现教学生活化，一方面，可以引发学生学习数学的兴趣，另一方面，也可以促使学生将数学学习带入到日常生活中，有利于提高应用知识的实践能力和拓展思维等，这些都会为学生们将来的学习生活奠定基础。同时，教学生活化的本质就是以学生为中心，教师需要站住学生的角度，从学生的实际生活和现有经验出发，设计科学合理的课堂教学内容。在实际课堂教学中，则要灵活贯彻教学生活化的指导理念，充分利用生活素材，耐心引导学生进入数学课堂，从而有效提高数学教学的趣味性和课堂效率，课后也可以布置适当的作业或实践探究活动等，鼓励学生利用已学的知识或通过自主学习去解决生活中的某些数学问题。
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作者简介：?
王艳，（1992-）女，籍贯安徽省阜阳市，?最高学历:大学本科,职称:二级教师,研究方向:小学数学教学,邮编?236000,单位阜阳市颍东区和谐路小学