摘要：在教育改革最重要的一部分就是课堂的教学，随着新课改步伐逐渐的深入，传统的教学模式当中所存在的问题日益突出，深度教学理念逐步在教学当中立足，深度教学已经变成了目前最大的一个趋势。整篇文章将会以深度教学的理念作为指导，进一步对小学数学课堂的教学改革进行一定的讨论，从各个方面进行分析，对于深度教学理念下的小学数学课堂教学进行说明，同时关于如何进一步的去引导学生进行深度学习，进行一定的阐明。
关键词：深度教学理念；小学数学课堂；教学改革
引言：在传统的小学数学课堂教学模式中，通常都是将教师作为教学过程当中最主要的部分，在这样的情况下，学生则就会变成这个过程当中相对较为被动的一方，这样的教学模式当中，学生没有足够的学习积极性，因此最后的学习效果不尽人意。在整个学习时代当中，小学是学生参与学习活动最开始的阶段，同时也是最为重要的启蒙阶段，因此在这个小学学习阶段当中，教师更应该去引导学生去进行主动的思考以及积极的学习探索，使学生更深度的去学习数学，因此在目前的小学数学教学过程当中，这必须正确的实施深度教学理念。
一、深度教学理念
深度教学理念并不是仅仅去追求深度的教学，而是更加重视知识的内在构成，进一步的去丰富教学的层次。在实际的深度教学实施过程当中，教师必须要做好充分的课前准备，为学生设计相关的教学情景，通过这种方式，使学生能够真正的走进课堂走进数学。深度教学在一定程度上能够改变传统教学模式表面的课堂积极氛围，是小学数学教学课堂更加富有深度，引导小学生深入的认识到数学学科的本质，积累相关的学习方法，提升数学学科的素养。
二、深度教学理念在小学数学教学当中的优势
在传统的小学数学教程过程当中，教师只是一味的去对学生进行知识讲述，这样非常容易消磨小学生对于数学的好奇积极程度，虽然有些教师在传统教学过程当中也曾尝试各种方式去激发学生在数学课堂上的活跃性，尽管就在一定程度上是学生的积极性得到了一定的提高，但课堂的时间总归是有限的，有很多学生在课下会遇到很多的问题，此时就需要对小学数学的教育实施深度教学理念，让学生更深度的理解数学学习数学，相比较传统教学的枯燥，深度教学能够使学生发现数学学科深层更加有趣的知识。
三、深度教学理念，在小学数学教学当中的应用
（一）设计问题的情境，激发学生的学习兴趣
合适的情景教学在小学数学教学过程当中是一大利器，可以推动学生去对数学知识进行体验，激发学生的自主学习性，推动小学生不断的去完善和构建自身所具有的数学知识体系。对于教师来说，如果想在小学数学教学过程当中真正的应用情境教学，首先必须要明确为何要去进行情景的设定，明确情境设定的目的，以及该情境设定背后所蕴含的数学学科本质，在这基础上再去通过一定的巧妙设计，使整个情境变得更有趣味，更具有探究性，这样才能够抓住小学生的好奇心，引起学生的学习积极性，推动小学生深入的学习数学。
要是在进行情景设定的时候，首先要注意到该情景是否符合生活。
数学知识对于小学生来说本身就是较为抽象的，只有贴近生活与生活相融合，才能够使教学内容对于学生来说更加简单明了，因此教师在进行情景设定的时候，要尽可能的与生活相符。比如教师在教授学生平移知识的时候，可以组织学生进行户外的一些观察活动或是通过幻灯片等教学设备，向同学们展示生活当中的一些平移现象，例如电梯的运行，汽车的行驶等一些生活现象都可以作为相关的情景，同时在设置情景之后，可以问学生一些问题，例如，“通过观察这些现象，是否可以发现他们所具有的共同点？”以此来推动学生的思考，使学生能够进一步的去深度理解平移知识。
（二）设计深度的教学活动，培养学生的思维
数学教学本质上其实是思维活动的教学。在小学数学教学的过程当中，无论教师采取什么样的方式去进行教学，其实都是依托在课本以及学生自身所具有的学科素养的基础之上，去培养学生对于数学知识的理解培养学生的思维。教师通过对学生展开理解相关的活动，应用相关的活动及探究相关的活动等一系列，去培养和发展小学生的思维，为后期的深度教学打下更坚实的基础，提高小学生所具备的数学学科素养。对于教师来说，怎么样才可以更好的去设计数学的活动呢？其实在教学过程当中，是一系列的逻辑变换，即将所有的素材转换到教材，再将教材转换到教学的用材，再将教学的用材转换为教学的课堂。一堂优秀的数学课必定是经过了所有的教师集体去进行研究、教师本人积极的备课、再经过全体教师的讨论而呈现的，同时也只有这样的课堂才能够更好的去培养小学生的思维。
（三）组织相关的实践活动，提高学生对知识的应用能力
深度教学理念最重要的一个目标就是推动学生的发展。在新课改的背景之下，对于学生有了更多元的要求，小学作为学生踏入学习生涯的最初阶段，更是起着很重要的作用。小学生对于数学知识的实际应用能力不仅仅作为检验学生学习效果的一个方法，同时也是推动学生对于数学知识运用的一个措施。这就要求数学教师在进行深度教学研讨的时候，必须要考虑到学生对于数学知识的应用问题，除了课堂上的固有知识教学之外，还应该为学生设计一些课外的实践活动。例如，在学习“扇形统计图”知识时，教师为同学设计课下的统计活动，让学生对家庭当中的各种方面进行统计，同时绘制扇形统计图，这种方式就可以让学生在拥有理论知识的基础之上，去在实际生活当中对知识进行运用，学会如何对生活当中的事物进行统计，如何收集信息，以及如何进行统计图的分析。这样小学生在实践的过程当中，更能发现数学知识的乐趣，同时也更深入的掌握了数学知识，除此之外，学生对于一些事物的统计也能够帮助学生意识到生活当中所存在的一些问题，帮助小学生树立一个正确的生活观念以及意识。
结束语：综上所述，深度教学理念在小学数学教学过程当中的应用，能够更有效的提高教学的水平，以及学生对于知识的把握程度。教师在开展小学数学教学活动过程当中，必须要立足于如今的新课程改革，同时在结合深度教学理念，为小学课堂设置更加合适的情景，进一步的去激发学生对于数学知识的学习热情。在深度教学理念的引导之下，学生能够更多样的去进行数学实际探索活动，更深度的去学习和掌握数学知识。
参考文献：
[1]张星,李英.深度教学理念下的中学数学课堂教学改革初论[J].中国校外教育,2019(34):154+159.
[2]高新美.提升学生素养,开展深度教学[J].教书育人,2019(16):24.