摘要：学生合作学习是以学生组成学习小组的形式进行，在合作学习中，学生与学生之间能够互相帮助，互相督促，能够培养学生的合作意识、探究能力以及学习能力，能够充分调动学生学习积极性，有效提升教学质量。因此，在高中数学教学中正确开展合作学习十分重要。
关键词：高中数学；合作学习；有效性
引言
在高中数学课堂教学过程中实施小组合作学习的教学具有较为积极地意义与作用，能转变传统课堂教学中单一及枯燥的教学模式，提升学生的自主学习及探究意识，让学生保持思维的活跃性，深入数学知识中与同学一起探究及学习。此外，在高中数学课堂教学过程中，培养学生的合作学习能力，还能引导学生在合作学习过程中学习其他同学身上良好的学习习惯，促进学生综合数学素养的培养。因此，有效的培养学生合作学习能力的教学途径显得尤为重要，本文主要针对高中数学教学中学生合作学习能力的培养途径进行了分析。
一 合作学习模式应用于高中数学教学存在的问题
（一）没有合理分配小组
从以往的合作学习案例来看，仍然有部分教师没有意识到小组合作分工对学生学习的促进意义，这也是不能发挥合作学习效果的主要原因。具体来分析，教师在分组过程中应结合所教学生的能力、性格特点、兴趣爱好等科学分组，而不是按照传统的以作为位置为分组的方法。虽然说这种分组的方法从速度上来分析是比较快的，但是整体的学习效率不高，没有取得预期的教学效果，学生的数学学习能力也自然而然没有得到提高。
（二）在实际教学中小组合作流于形式
在实际实践高中数学小组合作教学时，效果没有达到预期目标，形式主义现象严重．在教师角度并不重视这一教学方法，只是当作学校布置的任务，没有贯彻执行，依旧是按照原先上课的形式，只是将临近座位的学生划分为一个小组，没有刻意引导学生之间的合作．教师教学观念没有转变，难以理解小组合作教学的重要性，从而在实际运用时只是简单分组，达不到预期目标．在上课时，教师不注重学生对数学的学习兴趣，学生难以得到个性化发展，小组合作也徒有其表．教师缺少针对小组合作的训练，小组合作只有讨论这一种教学方式，学生学习感到乏味，效果不佳．
二 合理利用小组合作教学的有效优化措施
(一)合理利用小组合作教学，创建多样化教学环境
小组合作教学模式为新式教学方法提供了可能性，可以将小组作为教学单位，教师采用情境教学吸引学生学习兴趣，培养学生生活中自主寻找数学知识的习惯，提高数学核心素养，让学习数学成为学生的爱好，教师也不需要应试化教学．比如，在学习等比数列时，让学生小组合作分析，将本年级学生作为整体人数，首先由一名学生将一件事情告诉另外两名学生，然后这两名学生又告诉其余两名学生，最后传播几次后会让全年级都知道，小组成员一同讨论，设计计算方式，最后得出答案，教师这时引入等比数列以及求和公式，提高学生上课的兴趣与积极性，保证数学教学质量．
（二）为合作学习明确目标，确保实施
教学目标是课堂教学的主动力，也是推动课堂教学的重要因素。
故而合作学习也要具备教学目标，这样才能确保合作学习的顺利实施。合作学习的目标是指为学生布置合作任务，让学生根据合作任务开展合作学习。因此，合作学习的目标是开展合作学习的前提，教师对于合作学习目标的设置应足够重视。第一，合作学习目标应根据教学内容、教学目标设定。第二，合作学习目标要具有一定的挑战性，具有探究意义。这样学生才能够通过合作找出解决问题的方式，合作学习才真正有意义。例如，在高中数学“指示函数概念”教学时，教师可以为学生设定合作学习目标：一号学生准备2粒米，二号学生准备4粒米，三号学生准备8粒米，四号学生准备16粒米，以此类推，到51号学生时要准备多少粒米？这是一个开放性题目，学生能够有效地进行讨论，并且这个问题能够为指数函数概念教学做好充分的准备。第三，合作学习目标要具有一定的激发兴趣的作用，也就是说教学目标的设定要让学生感兴趣，这样学生才能够积极投入到合作学习活动中。教师在设计合作目标时可以以学生的生活实践进行设计，与学生生活有关的内容更容易激发学生的探究兴趣。
（三）指导学生在小组合作学习过程中学习倾听及评价
在高中数学的课堂教学过程中，教师在引导学生展开小组合作学习时，应重视学生倾听能力的培养，在小组合作探究及学习的过程中，指导学生耐心的倾听其他成员的解题思考、不同意见等，继而以别人的意见联想到自己的意见进行进一步的补充及完善，促进学生学习能力、学习效率的提高，帮助学生养成良好的学习习惯。此外，教师在实施小组合作学习的教学过程中，还应转变传统的以考试成绩作为评价学生的标准，教师应重视对学生学习过程的评价，采用学生自评、小组间学生互相评价及教师对小组合作学习成效进行评价等综合方式进行科学的评价，让小组合作学习过程中每个小组认识到自己学习过程中存在的不足之处，继而进行改进，促进小组合作学习模式不断完善及成熟，提高高中数学课堂的教学效率。
（四）发挥教师引导者作用，提高合作效率
合作学习并不意味着教师可以放任不管，应做好引导者的作用精心设计教学活动的目的。同时在合作交流模式下应把握自身的角色，担负起课堂引导者、组织者的角色，提高课堂教学的意义，明确每节课合作学习的目的。教师需要精心设置问题，把握给学生提问的生活性、实际性与恰当性[4]。比如说教师在课堂上可以通过形象思维、直觉思维解决难度不高的问题，应用小组合作学习模式解决比较复杂的问题，切实发挥小组合作学习的作用帮助学生攻克学习重难点。比如说在学习双曲线这部分内容为例，笔者结合一个比较长的拉线给同学们演示了什么是曲线，之后让同学们进行小组合作学习，让学生掌握双曲线的相关内容。这个过程中师生互动交流，引导学生进行动手实践，学生也能潜移默化地提高自身的实践能力，有利于促进学生综合素质的发展。
结束语
总之，在高中数学教学中开展学生合作学习是教学改革的重要措施，在开展学生合作学习时教师应以学生为学习主体设计活动内容，并且积极探索有效开展合作学习方式，让学生能够真正在合作学习中获取知识，进而实现提高高中数学课堂教学效率的最终教育目标。
参考文献
[1]钱洋.高中数学合作学习回顾及其实效性展望[J].数学教学通讯,2018(33):28-29.
[2]刘永.小组合作学习在高中数学课堂教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):98.
[3]边红霞.高中数学“小组合作学习”实验研究[J].学周刊,2018(31):43-44.