摘要：随着国家教育教学政策的不断改进与更新，化学教学模式也在不断地变化和改革。由于化学是一门以实验为基础的自然学科，就更加需要学生的实际动手操作及知识运用能力。初中化学是化学教学的开端，对学生具有启蒙作用。因此，初中化学教学模式与教学方案的有效实施是学生学好化学学科的基础，初中化学教学中小组合作学习的实行能使教学贴近生活，更能活跃课堂气氛，激发学生的自主学习能力。
关键词：初中化学；小组合作；有效性
一、 引言
初中化学从教学层面上来讲是化学学科的基础教学和启蒙教学。初中化学是学生第一次接触化学，让学生学习最基本的化学知识，接触最基本的化学实验，让学生开始着眼于用化学知识解释一些生活现象。同时，初中化学也是让学生用化学的眼光重新认识自然、关注社会与生活。从学生的认知层面上分析，学生处于感性认识上升到理性认识的阶段。在不断积累新知识的基础上，学生学习知识的特点是从定性到定量，从宏观到微观。随着知识之间联系的不断增加，学生应用知识解决问题的能力会不断提高。化学是一门以实验为基础的自然学科，运用实验来解释一些现象，通过实验更加直观地理解一些抽象的理论。因此，学习化学对实验的学习和考查就显得尤为重要，同时，学习实验及操作实验也是开设化学学科的重要目的，化学学科对实验的考查比较系统全面。在初中化学小组合作学习教学中，老师要起到重要的引导作用，引导学生去培养自主探索、发现问题、提出问题、分析问题及判断和归纳整理的能力，只有这样，小组合作学习教学才能有效地实行。
二、小组合作学习模式设计
教师在对班级学生特点进行充分掌握的基础上能够合理的将学生划分成若干小组，从而真正落实小组合作学习策略。此时教师应做好大量的准备工作，设定明确的学习目标，并将培养学生自主解决问题的能力作为出发点展开教学。
第一，教师要科学进行小组划分。根据学生基础知识掌握水平、组织能力等将班级学生进行分组。
第二，为每个小组设定不同的合作学习目标。确保组内成员能够对学习任务产生深刻认知。例如在《二氧化氮的性质》一课学习中，学生通常已经对CO2的性质形成了初步认知，意识到其可以应用于碳酸饮料制作和灭火等工作中，同时部分学生还对植物的光合作用具有一定了解。尽管如此，学生对CO2具有这些功能的原因并不明确，在这种情况下，教师就可以引导学生以小组的形式进行探索。组内部分成员负责搜索网络资源，部分成员负责查找书籍和资料等，通过多种途径来获取答案。这一过程中能够对学生解决问题的能力、合作精神以及总结能力等进行全面锻炼。
第三，充分发挥教师的指导职能。在引导学生以小组的形式展开知识的探索过程中，教师必须将自身的指导职能充分发挥出来，同学生进行交流，当学生遇到疑惑时应及时给予适当的指导，帮助学生意识到学习过程中的错误，为学生顺利完成学习任务奠定良好基础。
三、初中化学教学中分层教学的实施策略
分层教学法能很好地弥补传统教学的缺陷，提升教学针对性，初中化学教学中应积极实践分层教学。
下面通过几点来分析实施策略。
1.学生分层
合理的学生分层是实施分层教学的基础，在实施分层教学前，教师要对学生进行测试。通过测试结果判断学生学习能力，明确学生基础知识水平。基于学生基础知识水平进行合理分层，对于不同层级的学生采取不同的教学策略，进行有针对性的教学。
2.目标分层
对于不同层级，要设计不同的教学目标，合理明确教学方向。由于化学是一门以实验为基础的自然学科，那么就更加要求学生的实际动手操作及知识运用能力，对不同层级的学生制定不同的教学目标，提供不同的化学学习方法。
3.实践分层
实践教学是初中化学的核心内容，影响教学有效性。不同层级学生操作能力不同，为获得更好的教学效果，实践任务也应分层。合理布置分层实践任务不仅能提升教学效率，且能减轻学生学习负担。教师应该根据学生基础知识水平的差异为不同层次的学生安排不同的化学实验课题，努力做到全体学生共同提高，共同进步。
四、小组合作学习策略实施过程中的注意事项
1.教师应参与小组活动，提升学习效率
在引导学生以小组的形式进行化学知识的探索过程中，由于学生对知识的理解程度不一，很容易出现探索过程无法继续的现象。此时教师必须积极参与到小组活动当中来，帮助学生答疑解惑，通过适当引导，确保小组活动顺利进行，保证课堂活动秩序，并提升学习效率。
2.杜绝两极分化现象
应保证每一个化学学习小组中都能够合理搭配学困生和学优生，组内学习中应为学生布置不同的学习任务，并在学习中不断转换角色，为每一个学生提供平等的锻炼机会。只有这样，才能够保证学生都积极主动的参与到化学知识的探索中来，使学生在学习中都能够有所收获，并能够学习其他成员的优点，不断进行自我完善。这就要求教师在实施小组合作学习策略的过程中积极参与到学生活动中来，对课堂活动进行精确的把握。
综上所述，在新课程改革不断深入的背景下，小组合作学习策略开始被广泛应用于初中化学课堂教学当中，该教学策略能够将学生作为课堂主体，而教师作为客体能够引导学生积极主动的进行化学知识的探索，在这一教学模式下，学生能够对化学知识产生更加深刻的认知，同时学习积极性也明显提升。
参考文献：
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