摘要：随着我国教育领域改革的不断深入，在新课标改革的背景下，班主任作为中职院校中班级的负责人担负着重要的育人责任。基于此，班主任作为学生学习生活的主要负责人，其本身育人行为是否良好对学生发展有着极其重大的影响。因此，为切实解决好学生发展的各类问题，促进学生全面发展，便需要中职班主任老师不断增强自己的育人能力，从而更好地服务于我国的教育事业。本文通过具体论述影响中职教师育人能力提高的主要因素，并对中职班主任育人能力的提升路径展开了具体分析。
关键词：中职班主任；育人能力；提升路径
引言
班主任工作能力是中职教师的基本职业技能之一,它表现为以育人能力为核心的多种能力。因此,加强班主任的工作能力培养已成中职院校当务之急。培养生产、建设、管理、服务岗位上高素质的技能应用型人才是中职教育的主要任务与目标。教育的关键是教师,中职院校教师不但要具有一般中学教师所具有的较宽厚的教育理论知识、专业知识以及中职教师特有的专业技能,更重要的是中职院校教师还应具有较强的育人能力。因为中职院校的生源基础不是很好,学生不仅文化基础知识薄弱,而且在思想素质、心理素质、为人处事能力上更需要教师的教育与引导。
1影响中职教师育人能力提高的主要因素
1.1观念因素
教师的教育观念跟不上高职教育发展的要求一是认为中职院校的学生和教师受到职教管理思维定势的影响,对中职的培养目标研究不够,对中职扩招后生源素质的变化思想准备不足,仍是更多地强调教师的教学、科研能力,对教师的育人能力认识不足,重视不够。二是认为现在的中职院校的学生相当于以前的技校生,管理体制与教师育人的方式方法仍停留在过往的中职模式上,跨入中职生后，更多地关注教师的学历结构、职称结构与“双师”素质等硬性指标,对教师育人思想的转变重视不够。
1.2培训因素
中职教师的培训体系与实际需要存在较大差距本人参与的课题组在调查过程中,当问到“你校重视教师育人能力方面的培训吗?”时,有44%的人认为“一般”。当然有不少中职院校对教师的能力建设非常重视,积极创造条件鼓励教师参加进修和培训,但这些进修和培训大多是针对“双师型”与提高教师学历层次的,而与提高教师育人能力相配套的培训政策、培训基地、培训内容则少之又少。这些导致了一方面教师因学生越来越难教而苦恼焦灼,另一方面教师培训仍只重专业知识技能而不顾育人技能,教育者的实际需求与教师继续教育培训的重点发生错位,使教师在育人问题上缺少学习借鉴的机会,育人能力的提高缺少外部环境的支持。
2中职班主任育人能力的提升路径
2.1坚持问题导向及通过行动研究提升育人能力
就中职学生目前的发展状况而言，尚有诸多问题有待解决。与此同时，部分学生还存在一定的特殊性，诸如学困儿童、父母离异儿童、留守儿童等。这些学生或多或少的均存在一些心理问题。对此，为强化班主任班级管理工作的实效性，并切实提升中职班主任的育人能力，则必然要对班主任育人能力的提升给予高度重视。继而积极针对管理中存在的问题予以合理改进，以此方能在提升班主任的育人能力同时为学生身心的健康成长奠定良好基础。
2.2强化班主任的身心素质并更好的引导学生成长
首先，要有调节自己心态和驾驭情绪的能力。班主任在现实生活中亦难免会遇到诸多的不如意，诸如没有得到合理的工作安排、职称问题被闲置等。而即便有再多的不如意，班主任亦不能将自身情绪带至班级管理。倘若班主任教师不能及时调整好自身心态而迁怒于学生，势必会对工作的正常秩序带来严重影响。
因此，班主任需时刻调整自身心态，并始终以笑脸面对学生，如此方能切实营造出一股欢乐、和谐的班级管理氛围，进而也为学生的健康成长提供良好环境。其次，要有健康的身体素质。俗话说“健康是革命的本钱”。因此，针对中职班级的管理过程，班主任亦唯有保持健康的体魄，方能为其工作及生活提供最基本的保障。与此同时，基于如今这种充满竞争压力的现代社会，则教师还需始终保持良好的心理素质，以此方能在应对好社会的急剧变化同时尽快适应未来社会可能产生的各种变化。
2.3角色定位及帮助班主任摆正教育位置
很多班主任育人能力欠缺的一个重要原因，是不了解班主任究竟在学生成长和班级管理中应该扮演什么样的角色。为解决这一问题，学校多次组织专门的主题研讨，外请专家从理论上分析班主任的角色定位，并请学校的优秀班主任根据自己的工作经验分享对班主任角色的认识，最终让所有班主任都有一个较为准确的定位。具体来讲，班主任应该扮演好这样几种角色。其一，班主任是班级工作的设计者和领导者，为班级制定近、远期目标相结合的发展规划。其二，班主任是班级工作的组织者和实施者，班级工作目标确定后记录在“班主任日志”中，班主任必须从集体利益出发，把计划具体化，将其变成一个个可操作的具体目标，一方面组织班级学生积极参与，一方面自身更应率先垂范。其三，班主任是班级工作的协调者和指挥者，既要善于统筹协调各学科工作，又要善于沟通各任课教师与本班学生的联系；既要做好学生之间的团结工作，又要及时与家长取得联系。
2.4中职教师应努力提高品德修养与教学水平
首先,要努力提高自身的品德修养素质。古人云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”说明了教师自身品德素质的重要性,无论在课堂教学中,还是在班级管理中,教师的一言一行无不落入学生的眼睛,学生会默默地关注教师说话做事的方式方法,进行效仿。教师的思想境界与品行对学生的思想品德和为人处事的方式方法会起到潜移默化的作用。其次,教师要努力提高教学水平、实训技能与科研能力。“学高为师,身正为范”。教师的教学能力强,实训技能高,学生才能听懂教师的课,愿意听教师的课,甚至觉得听教师的课是一种享受,会产生一种钦佩感,愿意接受教师为人处事方面的教育,教师的育人方案才能得以顺利实施,教师的育人能力才能得到提高。反之,无法得到学生认同的教师,即使有很强的育人能力,施行起来也会困难重重。
2.5完善班主任的培训体系
现在，师范类院校都开设了相关课程来提高学生的专业知识水平和教学能力，但是关于如何当好一个班主任、如何管理好一个班级这类课程还较为缺乏。如果能开设此类课程让学生提前了解和掌握相关能力将有助于尽快适应和胜任班主任工作。刚踏入工作岗位，由于工作经验有限、教学管理技能不足，新班主任会遇到很多问题，通过参加职前培训，可以使未来班主任的个人素质与教育工作的需求更加匹配，在工作中遇到问题沉着应对，减少因不适应带来的挫折感。职后培训可以为班主任解决在工作中遇到的问题提供及时的指导，帮助他们尽快适应工作，提高教学效果和个人成就感。因此，一个完整的班主任培训体系应该包括在校学习、职前培训、职后培训。
结语
综上所述，教育是一门艺术,而提高教师的育人能力则是涉及教育管理制度、教育条件、教师自身各方面能力与素质的综合艺术。不断研究与探索这门艺术,对中职学校完成培养高素质技能应用型人才的重任,具有非常重要的现实意义。
参考文献
[1]闵江红,邵宏武,李莉婷.职校教师教书育人能力存在的问题及对策[J].佳木斯职业学院学报,2014(8):18-19.
[2]崔玲双.谈谈班主任的育人工作[J].文学教育:中,2016(12):134-134.
[3]奂文英.中职学校班主任工作方法点滴谈——他山之石,可以攻玉[J].新课程(中学),2010(8).