摘要：新课改以后，我国各学科的学习难度都有了很大的变化，为了顺应这种变化，教师开始进行科目式教育改革。教师在教学过程中融入并加强初中历史核心素养的培养，通过观察学生的学习状态并根据学科特点找到合适的具有一定特点，吸人眼球的教学方法，取其精华去其糟粕，从而达到学生课堂效率提升的目的。本文基于初中历史信息化教学能力提升的有效方法展开论述。
关键词：初中历史；信息化教学能力；提升的有效方法
引言
作为一名初中历史课的教师，能充分利用现代技术手段，把平淡无奇、近似枯燥乏味的历史课上成富有动感艺术的欣赏课，而且能让学生博古通今，提升创新能力，又具有“不忘初心，牢记历史”的强烈历史使命感，其志向不可为不宏大。时刻把握培养学生创新思维和提升核心素养，就是历史教学今后不断努力和发展的方向。
一、教育信息化在课堂中的广泛运用
在诸多教育学家前辈们坚持不懈的探索下，我国教育信息化的理论逐渐成熟进而在实践也得以应用。教育信息化一方面要将数字化内容与全课程整合，即通过有着良好训练的教师将具有动态性质的数字内容运用于教学，以提高学生探索与研究的水平笔者认为信息技术与课程的整合需紧紧围绕新型教学结构的创建实施，才有可能达到有效培养创新人才的目标，取得“整合”的实质性成效。另一方面教育信息化理论下需要探讨的是教与学理论，其发展过程中分为两个分支“以教为主”和“以学为主”。其发展成熟的标志就是形成了集两者之长的“学教并重”理论，比较有代表性的就是奥苏贝尔和加涅的教学理论和建构主义的教学理论。在5G技术飞速发展的当今，我们有信心相信教育信息化拥有着更好的发展前景，信息化的手段能更好地应用于现代教育，从而推动人类文明更好地发展。
二、利用多媒体设备开展情景教学
当前信息技术已经得到了广泛的使用，信息技术与教育领域的结合，给教育领域带来了新的活力，通过信息技术的使用，可以有效的提升教学的效率。在初中历史教学中使用情景教学的过程中，老师可以利用信息技术来为学生创设一个历史教学情境，让学生在情境中充分的发挥自己的能力。多媒体技术是信息技术的一种，利用多媒体设备的成像功能，可以让学生有一个更加良好的视觉体验。比如在学习“秦始皇统一六国”这个历史事件的时候，老师在上课之前，可以在网络上下载一些关于秦始皇时期的影视资料，在上课的过程中，使用多媒体设备进行播放，学生对于一些死板的理论知识非常的反感，但是对这些影视作品却非常的感兴趣，通过影视资料的观看，学生会融入到这个历史事件的情境中，老师可以在这个时候引出相关的知识，秦统一的作用结束了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面；秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家，影响十分深远；为社会经济的恢复与发展，为各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利条件，符合各族人民的共同愿望。通过这样的方式，学生对历史事件的理解和记忆可以更加的深刻，并且在学习的过程中会发现历史的乐趣。
三、新理念，以史为鉴
信息技术下的历史课堂，惊现出大天空、大屏幕、大容量的可喜局面，必将冲击一根粉笔，一方黑板，一本书，一种声音的历史课堂。教师不再是佛轮道坛上的起吟者，学生也不再是双手合十、双目紧闭的人云亦云者。新课改理念下的历史课堂主张让教师走下圣坛，充当课堂设计者，充当幕后导演，充当“画外音”，还课堂主体于学生。
换句话说，就是让学生站在历史舞台中央唱主角，去体验历史，去感受历史，去读懂历史，并完成去粗取精，推陈出新，筛选历史等一系列赋予历史课堂深刻意义的任务。大量事实证明，让学生去查阅资料，寻根逐源；让学生操作课堂，“激扬文字，挥斥方遒”，会是学生产生作为历史主人的自豪感，自信感，从而伴生出以史为鉴的自强感。新发展理念、人文情感、历史唯物主义的价值观、道德观的核心素养会应运而生，心灵滋养的“暗香”会风生水起。比如，学习《明朝的政治》这一课，课本中的内容只是概论，学生理解起来颇费周折。可是，通过查阅资料，教师水到渠成的引导，学生会深度思考历史，探究历史，摸清封建王朝黑幕之后的推手，进一步激发他们以史为鉴的深情，为能生活在新中国而萌生出民族自豪感。并且，“会牢固树立中华民族伟大复兴的坚强意识、辩证唯物的历史观和百折不挠的精神价值观”。这也是历史课在新理念下创新意识，创新价值观及核心素养的养成教育。
四、转变学习方式，培育历史素养
在大部分初中学生印象之中，历史学习都是依靠记忆里和背诵，这也显示出历史学习的一大痛处。但是背诵作为历史学习不可或缺的部分，也不能成为历史学习的主要方式，不应该是学生培育其历史素养的方式。历史教师还需要懂得转化自身历史素养，合理利用信息技术实现学习方式的有效转变，最终形成自主、探究、合作的学习方式，让教学模式由原本的呆板化逐渐朝着生动化转移，从扁平化逐渐朝着立体化转移。在初中历史课堂教学中，通过信息技术的使用，实现学生历史学习途径的转变，其主要包含：第一，基于信息技术来处理历史规律，这样就可以让学生对知识进行探索。例如，在记忆朝代的时候，历史教师就需要利用文学体裁的运用以及人类语言的使用，通过PPT来呈现大致的规律，从《诗经》发展到无言，到唐宋七言以及长短句，再到明清的小说。在这样的梳理之后，就能够列出每一个时代的作品。初中生不仅对文学史有一定的了解，同时对于历史朝代也有了深刻的印象，这样才能够激发学生对于历史发展和语言运用的激情。第二，针对教学内容来实现信息技术的处理，这样可以帮助学生发展逻辑思维能力。事实上，历史知识本身具有逻辑性，任何朝代走向没落的原因都是非常相似的，其政治、经济、社会等方面的原因都有一定规律可循，教师通过信息技术的使用，让学生对于其规律有清晰的认识。学生如果可以掌握历史逻辑，就可以持续地进行扩大，实现横向与纵向的历史事件比较，最终在不经意间帮助学生培育其历史素养。
结束语
现代历史教学可在延续传统历史教学的思想前提下，充分利用当今先进的信息技术手段，将晦涩难懂的历史事件以直观化的手段在教学中予以展现，进而拓宽学生视野，激发学生学习兴趣与求知欲望。虽然目前我国还存在信息化普及度不高、学生使用网络学习和查找资料能力较弱、家长对信息化教学持观望态度等不利因素，但纵观社会，信息化教育手段应用于历史教育已是大势所趋。希望教育界能以信息技术手段转变老师教学方式与学生学习方式，以电子教学将信息技术与传统课堂有效融合，提升历史课堂的信息化教学水平，从而提升学生的主观能动性、学习能力、创新能力和综合能力。
参考文献
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