摘要：初中英语的教学目标在于让学生在英语思维模式以及语言能力的进一步提升，语言学科除了基础的单词记忆之外，还需要实际的阅读朗诵、对话交流等方式才能够锻炼学生的运用能力。当前初中阶段英语考试的阅读理解属于学生解题过程中的重难点，因此采用新形式以小组讨论的模式进行教学，能够让教师将单一学生对象转化为小组对象，可以为学生之间相互交流经验留出足够的空间，更好地激发学生之间互助配合的能力。
关键词：初中英语;合作学习;阅读教学;组织策略
阅读本身就是人们通过文字、符号、图画等获取知识的个性化思维活动。在知识经济时代下，每个人都需要通过有效阅读来了解外界社会与新知识，才能保证个人认知一直与时代接轨。因此，初中英语教师便要充分利用语言教学之便来培养初中生的阅读能力，使其养成勤阅读、勤思考的好习惯。其中，合作学习是指以小组、团队形式来参与阅读学习的一种学习方法，能够进一步突出初中生的阅读自主性与能动性，切实优化初中生的英语阅读思维。
一、初中英语阅读课组织合作学习的意义
1、有利于丰富学生的阅读感悟
虽然我们必须要承认英语阅读活动是融合了初中生人生、情感经验与英语认知的个性化活动，每个学生都将产生不同的阅读收获。但是，思想是在交换与共享中得以发展的，有效的合作学习活动可以促使初中生共享阅读心得，交换彼此的阅读收获，促使同伴产生新的理解。这就可以有效丰富初中生的阅读感悟，优化初中生的阅读认知，开阔学生的阅读思维，从而进一步优化初中英语阅读课的育人质量。
2、有利于全体学生积极参与阅读学习
初中生的心智发育并不健全，很容易受挫与放弃，所以有相当一部分学生并不喜欢英语阅读，将课堂听讲作为自己接受英语阅读知识的唯一方式。这种被动消极的英语阅读方式并不利于保护初中生的阅读兴趣，无法培养学生的阅读自觉性。但是，合作学习活动不同，它看重的是学生的自主阅读能力与合作分享能力，提倡将阅读的自主权还给学生，每一个学生都要在合作阅读中承担相应的职责。这就可以直接激发出初中生的学习责任感，使其为了集体荣誉主动参与阅读学习。另外，初中生还可以相互监督、彼此鼓励，为同伴加油打气，从而促使每一个学生都能参与到英语阅读学习活动中。
二、策略
1、创设合作式英语阅读教学情境
创设出满足学生发展需求、与英语阅读教学任务相符的教学情景，进而将学生内部的学习动机和外部教学任务充分结合，由此可为小组合作学习的开展奠定良好前提基础，还可以优化英语课堂的阅读教学效果，增强学生的英语学习兴趣，实现增强课堂教学效率的目的。在当前的学习情景创设期间，最常见的就是小组合作学习情景的创设，英语教师按照阅读教学任务需求和实际要求，为分组的小组成员布置相应的教学任务。就可以让学生在分组练习期间掌握英语阅读知识。与此同时，还可实现不断增强学生个人口语能力和协作精神的目的。
2、合作教学内容的设计要以实际角度为切入点
一般初中英语教师所采取的相关教学手段所围绕的中心都是教材内容，目的是为了追赶教学进度，实现既定的教学目标。
同样的道理，学生小组合作学习的最终目的也要有实用性，因此，初中英语教师在设计合作教学内容期间，要以实际情况为切入点。并且初中英语教师一定要注重合作教学模式的先进性和有效性，虽然合作教学内容是多种多样的，因此要想有效增强各班级、学习课堂的教学效果和水平，初中英语教师要以班级学生的实际学习情况为切入点，设计出与学生英语学习、学生心理规律发展相符的学习模式和内容，保障合作学习可发挥出最大效益。其实，任何学习模式在具体实行期间都存在些许不合理之处，合作学习方式也是一样的道理，所以初中英语教师在班级内进行合作学习期间，要对客观存在的问题进行及时解决，潜移默化之中就可不断提升初中英语课堂阅读教学期间小组合作学习模式的严谨性、科学性，并维持学习方式原有的价值。初中生在课堂合作期间，要具有以英语阅读学习内容为根本的意识。
3、科学布置任务，有效提高阅读能力
初中阶段的学生在英语学习方面虽然具备一定的单词基础，但是在阅读方面仍会因材料出现生词、复杂句型而感觉阅读困难。小组合作学习使得学生能够在组内交流，从而解决简单的问题，但是在整体阅读方面，教师还需要为学生布置阅读任务，帮助学生快速理解阅读内容，找到文章的重点。科学布置任务不是单纯的指为学生设置阅读问题，而是需要教师考虑课下阅读任务的设施。想要有效提高学生的英语阅读能力，仅仅依靠课堂上阅读训练是不够的，小组合作学习模式的采用是为了学生在课下依然能够有效开展阅读训练.
4、组间讨论
受学生学习能力的影响，其在小组讨论的过程中，尽管可以解决大部分的问题，但是对于某些重难点知识而言，其是难以理解的。面对这种情况，我会打破小组之间的界限，鼓励学生进行组间讨论，各自提出本组的疑难问题，其他小组进行说明、解决。在解决的过程中，小组之间也可以就不同的看法进行争论，以此在反复的争论中，解决问题。
5、小组反馈
在经过小组讨论和组间讨论之后，大部分学生建立了对文本内容的感性认知，且获得了问题答案。之后，则需要发挥教师的教学评价作用了，引导学生展现其讨论成果，并就此进行补充、评价，在完善学生的不足的过程中，帮助其加深对文本内容的理解。在此过程中，我一般会就所提出的问题，选择不同的小组进行回答，在其回答的过程中，有不同意见的小组可以提出本组的看法，或者进行补充。而我，则根据各小组的意见、看法，进行归纳、总结，保证全体学生能对文本内容有所理解。
文本阅读理解的结束并不代表着课堂的结束。在学生理解了文本之后，我还发挥课堂教学评价的作用，引导学生在小组中对各自的表现情况进行点评，以此使其发现自身在合作学习中存在的问题，以此扬长补短，不断完善自我，逐步提升合作学习能力。
结语
综上所述，初中阶段的学生虽具备一定英语基础，但是缺乏自主学生能力，对英语阅读兴趣较低，小组合作学习通过合作的方式激发学生的团体意识，从而提高学生对英语阅读的兴趣。并且在小组合作中，学生通过自主探究更易找到适合自己的阅读方式，从而提高英语阅读能力，进而改善当前英语阅读教学现状。
参考文献：
[1]吴迪科 . 小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性浅析 [J]. 英语广场 （ 学术研究 ），2013，10：130-131.
[2]彭陈云 . 论小组合作学习在初中英语阅读课中的有效性 [J]. 内蒙古教育 （ 职教版 ），2014，08：33.