【摘要】随着我国经济、科技水平的逐步发展，教育事业发挥出越来越重要的作用，能够培养大量人才，助推社会发展。近年来，社会对教育提出了更高的要求，除了需要具备相关知识知识之外，教师还需通过各种有效方法促进学生的全面发展，所以美术、音乐、体育等学科应当受到重视。因此，高中美术鉴赏课教学中，教师积极创新教学方法，运用有效教学手段进行施教，从而有效培养学生的核心素养。基于此，本文针对“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学进行探讨。
【关键词】核心素养；高中美术；美术鉴赏；课堂教学
高中美术教材涉及丰富美术内容，包含古今中外作品，常见类型有水墨画、油画、素描、建筑以及雕塑等，形式多样，是艺术的载体。在高中美术鉴赏课教学中，教师可以将培养学生核心素养作为主要教学目的，对学生鉴赏动力进行有效激发，促使其在相关美术作品中感受中外艺术、历史文明，有效提高其审美能力。接下来，本文具体阐述“核心素养”引领下如何开展高中美术鉴赏课教学。
1.开展高中美术鉴赏课的重要性
主要可以分为以下几点：首先，有助于学生提高自身的身体素质。一些著名人物雕塑追求的是力量、健美的和谐统一，如《掷铁饼者》，学生在完成深入鉴赏后，可以追求这种美，在生活中进行不断锻炼，而锻炼的过程就像是在完成一幅美术作品，其身体素质能够得到有效提高，对于学习压力重的高中生来说，有着极大的帮助[1]。其次，有助于学生心理素质发展。鉴赏是欣赏的进一步体现，在鉴赏美术作品的过程中，学生能够快速学会如何欣赏美、表现美、感受美。每一份优秀的美术作品都是作者对于外界各种事物的认知，是一种以艺术体现美的形式，通过学习，学生的心灵能够得到净化，心理素质可以得到有效发展。最后，有助于激发学生思维创造性。艺术之所以被称之为艺术，是因为其表现方式与众不同，能够让人产生惊艳的感觉，而普通美术作品难以达到这一点。高中美术教材中的美术作品可以称之为艺术，作者的想象天马行空，表现艺术的方式也别具一格，在鉴赏美术作品的过程中，学生的思维创造性能够被有效激发。
2.目前高中美术鉴赏课堂教学现状
目前，高中美术鉴赏教学现状并不理想，主要存在以下几个问题：首先，美术鉴赏课没有受到足够的重视。在一些学校看来，美术是一门“副课”，语、数、英等高考科目才应该是真正的高中课程，在课程安排上，并没有对美术进行重视，导致美术鉴赏课被大幅缩减[2]。受到学校的影响，高中美术教师和学生也产生了类似的想法，认为美术鉴赏课是一门无关紧要的课，导致教学情况很不理想。其次，教师教学模式单一。很多高中美术教师的思想还停留在传统教学课堂当中，认为自己只要负责讲、学生只要负责听就够了，导致想学生形成被动学习的坏习惯，过于依赖教师。并且，由于教师的教学模式非常单一，营造出枯燥的课堂环境，学生的学习兴趣严重缺乏[3]。最后，缺乏对学生实践应用能力的培养。美术并不是一门纯理论的学科，在教导学生欣赏相关美术作品之余，教师还应当培养学生的实际绘画能力，并要求学生互相鉴赏绘画作品。然而，在实际教学中，一些高中美术教师并没有做到这一点，导致学生绘画能力普遍都比较差，可见，教师缺乏对学生实践应用能力的培养。
3.“核心素养”引领下高中美术鉴赏课堂教学策略
正是因为鉴赏课在高中美术教学中有着非常重要的作用，而目前教学现状并不理想，所以教师更应该要在“核心素养”引领下实施一些有效的课堂教学策略。
3.1创设趣味性的美术鉴赏情境
为了有效提高学生的鉴赏水平，教师可以根据学生的兴趣爱好、性格特点以及认知水平等，在课堂中创设出趣味性的鉴赏情境[4]。情境的引入能够起到活跃课堂教学氛围的作用，同时可以促使学生对美术作品进行深入理解与鉴赏，加强彼此之间的沟通交流，进而培养学生的观察能力和审美意识。例如，在教导学生欣赏水墨画时，教师可以在班级中创设出我国古代画家作画的情境，在声声古筝声中，画家一手纸笔、一手拂袖，寥寥几笔落下，一幅水墨画便初步成型，再过一段时间，一切已经都已画成，画家最后题诗一首，盖印收工。在教师描述的情境中，学生仿佛能够看到相关画面，对我国古代画家、水墨画产生浓厚的学习兴趣和向往之情，能够有效提高其学习动力。
3.2对美术鉴赏教学模式进行丰富
时代正在进步，高中美术教师应当努力追赶时代的步伐，积极应用新型教学手段，丰富教学模式，引导学生进行自主学习和合作探究，提高其学习能力的同时培养其团队合作精神[5]。例如，在教导学生对“石雕”进行鉴赏时，教师可以将学生分成一个个学习小组，通过多媒体技术展现相关艺术作品，要求各小组进行探讨。一方面，小组内部成员可以自由提出相关问题、发表自己的意见，拉近彼此之间的联系；另一方面，小组之间也可以交换意见，将小组合作扩大至全班合作。此外，每一位学生都应该对各做探究的内容进行总结，然后小组组长结合组内所有成员的想法，得出最终的总结结果。当然，在此期间，教师并不是什么事情都不用做，而是来回巡视各个小组，及时给予某小组帮助。
3.3引导学生互相鉴赏美术作品
高中美术教学鉴赏课除了教导学生掌握相关鉴赏技巧之外，提高学生美术能力也应当受到一定程度的重视，对此，教师可以要求学生进行创作，并引导学生两两之间互相鉴赏彼此的美术作品，进一步理解鉴赏的含义，同时提高其美术实践能力[6]。例如，教师可以要求学生模仿教材中的任意一副美术作品进行绘画，在鉴赏的过程中，学生可以仔细回忆教师曾经教导的一些词语、语句等，再结合实际画作，进行客观评价。如此一来，学生对于美术鉴赏作品的印象能够得到进一步加深，同时在受到鼓励或批评之后，学生对于美术绘画的兴趣有所提高。
4.总结
总而言之，在核心素养的引领下，高中美术鉴赏课教学中，教师应当运用新型有效的教学方法提高学生的学习动力。美术鉴赏课的开展能够陶冶高中生的情操、促进其心理发展，然而，实际教学现状并不理想，所以教师需要在课堂创设趣味性的美术鉴赏情境、对教学模式进行丰富，并引导学生互相鉴赏美术作品，提高教学效果。
【参考文献】
[1]张倩. "核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J]. 艺术评鉴, 2018, 26(32):140-142.
[2]呼格吉乐图. 高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂教学探讨[J]. 中国高新区, 2018，45(21):251-252.
[3]张倩. \"核心素养\"引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J]. 音乐时空, 2018, 31(15):140-142.
[4]杨林. 核心素养背景下国画手卷在高中美术鉴赏课中的教学设计及实践探究[D]. 2019, 33(24):201-202.
[5]谢芬儿. 核心素养本位下的高中美术鉴赏课——有效性提问浅析[J]. 教书育人, 2019, 12(25):159-160.
[6]张琛菡. 浅析基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略[J]. 新智慧, 2018,43(20):127-127.