摘要：语文教学中，对教学而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。俗语讲：作文儿，作文儿，憋死小人儿。不难看出这就是孩子们的真实写照。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣，让学生不再怕作文。下面我就小学阶段作文教学的现状及其发展方向阐述一下自己的做法。
关键词：语文教学；作文教学；写作兴趣
一、做生活的有心人，在观察中积累素材
生活是作文的主要源泉。叶圣陶在《文章例话》中的《序》中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，学生积累素材靠平时在生活中的观察和日积月累，这就需要把功夫下在平时，只有在丰富多彩的生活中把所见、所闻及瞬间产生的情感和灵感积累起来，作文的素材才会取之不尽、用之不竭。足够的词语积累是写好文章的重要方面，而语言需要在生活实践中吸收、运用、锻炼。通常情况下，学生怵头写作，大多数是由于学生脑海里缺乏写作的素材，也就是所谓的＂无源之水＂，解决＂源头＂问题，就要重视学生的生活实践。本来不少学生经历的很多，可往往他们对周围的事物不注意观察．因此，要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的顺序，教给学生观察的方法：（一）抓住事物的特点，有顺序的去观察。如写人，没必要从头到脚都写下来，要抓住主要特点来写，不能一会儿写鼻子，一会儿写嘴的，要按顺序。（二）不同的事物观察方法也不一样。如观察事，要观察事情的开始、经过、结果，还要观察事中的人物；而观察景，要观察其颜色、形态、位置，还要观察静中之动或动中之静。
二、帮助学生积累优秀作品
（一） 学生在理解消化中积累优秀作品
现实中，优秀习作举不胜举，涉及的范围广泛，不仅可以从教科书中积累好词好句，还可以从生活中去积累，如作文选、报纸杂志、电视等有许多值得吸收积累的好词好句。为了及时对所积累的材料进行消化，可以让学生把优美的句子、片段分门别类地摘抄在自己的读书手册里，并在后面写上一点感想或模仿写上一段写作片段，制成卡片，并且要做到时时去翻阅，要写作前，针对性的看看相关的描写，这样时间久了，用得多了，就会记于心，最终成为自己头脑中的东西。
（二）引导学生积累和吸收优秀习作，为学生提高写作技巧打下坚实基础
从平时作文教学历程可以发现，习作训练时有些教师只是让学生简单的模仿，忽视了触类旁通的创造性阅读，忽视了让学生模仿创造。作文竞赛时更是把学生习作当成了手术台，教师成了习作的主宰者，这种连主题思想都由老师预设好了，而且全文经过手术后，充满了政治的、道德的、教化的味道，学生的童真、童趣就在教师手中被抹杀。要让学生成为作文小能手，教师应有计划、有目的地引导学生关注和积累优秀例文，不偏不倚的关注每一位学生的心灵深处的语言。
所以，教师在引导积累、创作中发挥着不可缺少的作用，切不可把它当作走过场。“语文课程标准”给习作的定位，写作能力是语文素养的综合体现。摆正思想、确立方向，相信积累中创作的习作思路会给学生指明一条习作之路。
三、创设想象情境，激发想象
英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程。越发想象展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。
新大纲指出：“能不拘形式、自由的把自己的见闻、感受和想象说出来，内容具体、感情真实。”在作文教学中，教师要经常为学生创造激发想象的情境，启发学生写想象作文，培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中，应以学生为主，倡导“百花齐放、百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的，无所顾忌地用各种方法表达出来，激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《假如我是—》，因为在学生心灵世界里，都蕴藏着一个个美好的愿望，由于每个学生的生活经历和兴趣爱好不同，所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制，最大限度地解放学生的思想，给学生一个自由想象的空间，让学生开心说出自己的幻想或愿望：有的说自己想当一名考古学家；有的说自己想当一名宇航员，还有的说自己想当一名探险家……这时学生思维活跃，畅所欲言，无拘无束地进行想象、构思。甲说：假如我是医生，我一定会钻研医术，救死扶伤，解除病人的痛苦。乙说：假如我是一名考古学家，我会去探索未发掘的古文物……学生的发言生动形象，风趣幽默，用儿童的语言来表达他们内心的感受，说出了真实情感，课堂上营造出一种和谐、民主、平等的氛围，引导学生充分展示个性，激发了学生求新求异的创造思维。
四、培养学生自己动手，提高写作兴趣
新课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达......可目前状况是，生苦与写作，甚至谈写色变，真是写作难，难于上青天。每次写作都是搜肠刮肚、胡乱拼凑 ，写出来的文章也是枯燥无味。所以先得激发学生的兴趣和激情。因为“兴趣是最好的老师。”没有激情的作品犹如是无源之水，无本之木。所以教师应该在生活中培养学生的写作兴趣，抓住学生的好奇心理，使之因好奇而产生兴趣，因有兴趣而乐于写作。教师要有计划、有目的的组织学生参加课外有意义的活动，教给学生按顺序、有重点、有主次地观察各种事物进行写作。或者从整体入手，再具体观察每一细节活动等等。学生掌握了观察事物的方法，在习作时就能得心应手。
五、培养自改自评能力，实现构思飞跃
现代著名作家鲁迅说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”的确学生自评自改文章的过程，是再次构思的过程，是学生构思过程中的一次飞跃。平时作文的批、改、评均由教师一人承包下来，不少教师出于对工作的“负责”，煞费心机，精批细改，却剥夺了学生再次构思的权利，这样做只能影响学生写作能力的提高。所以，教师应该指导学生自己进行有针对性的评改。其次，指导学生掌握评改的基本步骤、方法，即：从篇章——段落——句子——字词的步骤进行。
在学生掌握基本的评改方法后，让学生从评改他人的文章到评改自己的文章过渡，把自己的习作当做别人的来评改，用要求别人的态度来要求自己，力求做到耐心细致，循序渐进，逐渐养成不修改不定稿、自主评改作文的良好习惯。所以老师要还给学生自改自评作文的权利，教会学生评改方法，以实现学生在作文构思上的飞跃。
总之，小学作文教学是小学教学工作的重要组成部分，广大的小语教学工作者也在不断的追求、探索一些行之有效的方法。在实际教学中，只要我们把以上几方面有机结合起来，充分利用在教学工作中，就能有效提高学生作文能力，全面提高学生的素质。
参考文献：
（１）罗志刚《作文教学中如何培养学生的写作兴趣》.《当代中国教育论坛》
（２）张晓云《培养小学生作文能力浅见》.《基础教育理论研究成果荟萃》
（3）于树漫《小学作文教学的问题分析及对策思考》.《小学语文教学》