摘要：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式与学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。本文结合《普通高中英语课程标准2017版2020年修订》提出普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，着力提高学生学用能力的要求。笔者认为在英语教学中引导学生结合主题内容进行探究性学习可以提升学生的学用能力。所以在互联网+环境下利用5E教学模式在英语教学中作了一些尝试。
关键词：英语学习活动观，探究性学习， 5E教学模式
实践英语学习活动观，提高学生学用能力”是新课标对英语课堂教学的要求，也是英语学科顺应时代发展，提升课堂教学质量的需要。实践英语学习活动观是为了提升学生在主题语境下的学习理解、应用实践和迁移创新能力，培养学生们的英语语言能力、逻辑思维能力、文化理解能力和自主学习能力，促进学生英语学科核心素养的提升。因此，要想实践英语学习活动观，提高学生们的英语学用能力，就要践行以生为本的课堂教学理念，优化英语课堂教学方式，让学生们充分参与到英语知识的探究过程中来，丰富学生们从英语课堂教学过程中获得的情感体验，激发学生们的英语学习热情和学习兴趣，促进学生英语核心素养的提高。
一、探究性学习模式的理论基础。
什么是探究学习？简单说，就是指学生类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。它大体经过形成问题-----建立假设-----制定研究方案-----检验假设------作出结论这些活动过程。现代认知心理学的图式理论，奥苏贝尔的有意义学习理论，建构主义心理学揭示了在探究教学的环境下学生个体心理发展的规律，为探究教学奠定了心理学基础。而现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教育学依据。
二、5E教学模式在中学英语教学中的应用。
5E教学模式将教学过程划分为5个紧密相连的阶段，即：吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）、和评价（Evaluation）。吸引（Engagement）阶段的教学目的在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来，教师通过一定的问题，情景或事件将学生的注意力集中起来，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一起。探索（Exploration）阶段给学生提供了确认、发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。教师在这一阶段充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。解释（Explanation）阶段将学生的注意力集中在吸引和探索经验的一个具体方面，并给他们提供了解释说明自己的观念、理解、加工技巧和行为的机会。这一阶段可以是教师主导、课本主导或技术主导。加工（Elaboration）阶段的主要目的在于通过质疑、复习、新的活动、实践等活动挑战并扩展学生对概念的理解和技巧。评价（Evaluation）阶段的主要目的在于鼓励学生评估自己的理解力和能力，同时也为教师提供评价学生达成教学目标的程度的机会。
下面根据5E教学模式结合Gardener的多元智能理论以 Dealing with waste 这篇课文来说明5E教学模式的具体运用。教师首先从China Daily上的一则新闻报道关于美国将一批垃圾走私到中国北京市郊，国家环保部门责令其运回美国这个事件说起，结合课文内容Dealing with waste，要求学生通过学习，了解：
1，人类产生的垃圾有哪些，哪些垃圾是有害的？
2，垃圾污染环境的有关知识。
通过以上几个任务的探究学习，从而培养学生相互合作，不乱仍垃圾，保护环境的意识和责任感。
为了使探究学习顺利开展，教师应事先提供必要的背景资料，如：数据、照片、实物、投影、幻灯、音像资料、多媒体软件、电子阅览室、互连网等。以便使学生通过探究学习活动在真实的或虚拟的情景中采取行动，作出决策。
Step I、吸引（Engagement）:要进行这一步骤，教师的精心设“疑”是非常重要的，因为从心理学角度来看讲，“疑”是由于个体认知结构与环境或某种刺激不适应所产生的一种心智骚扰与不宁，同时心智的骚扰与不宁要求得到解脱，情绪的惆怅与紧张要求得到宽松，由此引发了一系列的认知活动，从中产生了伟大的认识和创造。
因此，教师首先打开http://www.cenews.com.cn/的网站，把这一图文并茂的新闻展示给学生，然后利用powerpiont 把以下几个问题展示在教学平台上：
1．What kinds of household garbage could you list? What are they?
2． Try to find some knowledge about garbage pollution. For example:
a)How many ways can we dispose the waste in ?
b) What kinds of waste can not be broken down?
c) what kinds of the harmful waste can you imagine?
Step II、 探索（Exploration）教师把学生按4~6人分成9个学习小组，要求学生围绕以上问题，分工合作去查资料。学生可以根据教师预先准备的材料、围绕自己的任务开展活动，教师这时候充当协助者、教练或顾问的角色，要避免马上下结论或给学生提供答案。教师在这一阶段培养了学生的资源策略，鼓励学生猎涉教材以外的资源（如词典，英文报刊，图书馆资料，互连网信息等），教师可以为学生提供一些有关的网站，让他们利用互连网，围绕自己的任务展开合作学习。从而促进发展语言智能和信息素养。
Step III、 解释（Explanation）经过上一阶段的探索后，学生或多或少掌握了一些具体的知识。这时，教师应引导学生对每个具体问题作出解释，教师鼓励学生根据自己的查到的资料来说明自己的理解、观点，并提出证据。例如：对于Step I 中的Question 4, 学生通过网上调查 发现对于类似教师课前提到China Daily的那个事件，国家发出了一个公函: “Resolutely controlling the transfer of foreign Wastes into China” The circular says that environmental protection is a basic state policy of China, and therefore the country must control the importation of foreign wastes. 由此，学生找到了这次事件的处理依据。学生在这一阶段就是通过在教师的组织下自由发表和解释自己的观点。
Step IV、加工（Elaboration）认知心理学研究表明，记忆和保持信息的最好方法之一就是把新信息和已有的信息有机地联系起来，并对新旧材料进行新的认识和重组，这就是精加工理论。这个阶段，学生经过上面的解释和讨论，现在由小组长来统一自己这个小组的每个成员的信息源，经过再次的讨论和探究从而进行整合，最后确定哪些符合上面要求写的那封信的内容。然后根据信的要求和格式给《中国环境报》的编辑写一封信。
Step V、评价（Evaluation）学生把自己的学习成果展示给全班同学，教师首先要求每个学习小组选出一个人，把自己小组这次合作的学习成果----一封信,用实物投影展示给学生看，让全班同学进行评价，教师作出必要的指导。然后评选出同学们认为最好的作品寄到《中国环境报》。。教师还可以布置一些课外讨论专题，如：how to protect our environment? What’s the effective ways to recycle the garbage? How to deal with waste water? 让学生根据自己的爱好和兴趣选择自己喜欢的专题进行探究学习。
当然，我们应该看到，探究学习在中学英语教学中实施还存在一定的困难：
1、目前尚缺乏以探究性教学为主线来编写的教材。但我们高中英语教师可以根据自己的教学实际，每个学期至少进行5~6次的这类完整的探究性学习。因为学生的参与活动是培养调查、评估和解决问题所需要的行动技能的最有效的方式。
2、教材的编者在设计教材的时候考虑的是总体的需要，很难对不同区域、不同对象的实际情况设计出“放之四海而皆准”的探究性活动。所以我们一线的教师还得根据具体的情况开发一些必要的校本课程。
但是所有这些，并不是阻碍我们探索有效的英语教学模式的决心，随着国内课程改革的热潮，我们广大的英语教育研究者一定会找到更加符合我们实际的教学模式的。
参考文献: 1.勒玉乐 <探究教学论> 西南师范大学出版社2001年版
2.刘绍忠<中学英语课程理念与实施> 广西师范大学出版社2003年版
3.《中学英语与可持续发展教育》 人民教育出版社 1999年
4．黄远振 《新课程英语教与学》福建教育出版社 2003年
5. 《普通高中英语课程标准2017版2020年修订》