摘要：启发式教学手段，是小学教育中教学效果非常明显的方法之一。在小学英语教学中应用，提高学生英语思维，保证教学效果。文章以小学英语启发式教学为研究对象，结合对启发式教学认识问题，提出几点教学建议，希望对英语教学工作开展提供参考。
关键词：小学；英语教学；启发式教学；认识阻隔
引言：启发式教学在英语教学中，既启发学生思维，又锻炼学生语言能力，对英语学习具有重要帮助。但是由于种种原因，启发式教学效果并没有展示出来，导致英语教学效果一般。本文就小学英语启发式教学进行分析。
1启发式教学应用存在不足
1.1对启发式教学作用认知模糊
在传统教学模式的影响下，部分教师会采用注入式的方法开展教学活动，希望学生在教师的知识讲解下，掌握英语知识，学会知识应用。很多教师都没有意识到注入式教学方法对学生学习效率的影响，认为该方法的应用，无法让学生快速掌握知识，会出现课堂时间浪费的情况。由于对启发教学方法作用认识模糊，导致应用效果不理想。
1.2对启发式教学方法认知片面
小学英语教学中，部分教师已经认可启发式教学方法，但是在认知上存在片面化、表面化的问题。课堂教学中，教师会以完全开放的方式进行教学活动，虽然体现学生主体地位，但是缺乏教学引导，影响学生学习效果[1]。启发式教学中，需要教师指导，让学生进行有序的学习，只有这样才能保证学习的效率。若是过分强调学生自主探究学习，则会失去启发式教育开展的意义。
1.3重知识传授，轻学习方法与技巧启发
启发式教学中，教师会通过课堂提问的方式，完成启发式教学。当学生回答问题，展示学习成果后，教师就会进行下一环节的教育。这种教学模式，虽然体现启发性教学特点，但是忽略学习方法与技巧的传授，导致学生只能机械式学习知识，无法实现灵活应用。
2小学英语启发式教学应用策略
2.1问题引导，提高学生解决问题能力
课堂教学中，运用问题引导的方式，将教学内容变得简单，易于理解，提高学生课堂学习效率。小学生在英语学习中，会出现注意力不集中，学习不积极的情况。导致该问题出现的原因，就是学生参与感较弱，没有真实的感受到英语学习过程。问题引导的应用时，应以学生认知方式与课本知识为主，合理设计问题，使学生在解题中发现学习方法与技巧，以此实现启发式教学的目的[2]。
例如，学习《at the sports meeting》内容时，教师可以在课堂上提出以下问题：What is your favorite sport? What do you think the sports meet brings us? 学习的目的是应用，当问题提出后，则引导学生运用所学知识与课本新知识回答问题，如：I like high jump because it brings me happiness。通过学生的应用，夯实学生基础，使学生掌握语言表达方法，以此提高学习效果。
2.2讨论学习，发散思维
小学生思维非常活跃，讨论学习方式在英语课堂上应用，发散学生思维，使学生在讨论中弥补自身学习中不足，提高学习效果。课堂上，可以将学生分成不同的小组，布置相同的学习任务，让学生一边讨论，一边思考教材内容，在讨论中加深对知识的理解记忆，以此提高课本学习效果。
例如，学习《what would you like？》内容时，为了活跃课堂氛围，教师可以将课本内容作为学生讨论话题“What is your favorite food”，引导学生结合课本知识与生活经验，对这一话题进行讨论，展示自己想法，如其中一名学生说道：I like bread and eggs. I think these foods are better。通过学生讨论学习的应用，使学生在讨论学习中形成表达意识与应用意识，实现语言教学的目的。
2.3自主探究，养成独自思考的意识
学生作为独立的个体，有自己的想法与个性。课堂活动中，充分体现对学生主体地位的尊重，为学生创建自主学习的机会，使学生在学习中形成独自思考与解决问题的意识[3]。为了保证教学的有效性，教师可以与学生进行适当的互动，指导学生学习英语知识，通过不同方法解决问题。通过这种方式，提高学生自主学习意识，使学生掌握英语学习方法，以此提高英语教学质量。
结束语：
总而言之，小学英语教学中，由于教育工作者对启发式教学的错误认知，导致应用效果不佳。但是通过教学改革，不同教学方法的应用，提升教师对启发式教学的认识，提高知识教学效果，促使英语教学改革。
参考文献：
[1]魏雪梅.小学英语“三步互助”自主课堂教学模式实施过程中存在的问题及对策[J].学周刊,2020(15):43-44.
[2]杨利群.启发式教学在小学英语教学中的应用探讨[J].科学大众(科学教育),2020(04):35.
[3]陆颖.同桌互助——讨论法活跃小学英语课堂[J].名师在线,2017(03):64.