【摘要】思维导图作为能够有效表达发散性思维的图形工具，能够以图文并重的形式把各级主题之间相互关联、相互隶属的关系内容以层级图的形式进行呈现，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。基于此我们将思维导图运用于小学英语教学中，通过直观图画和线条的形式将学生的形象思维和抽象思维有机结合起来，激发大脑的联想和创造力，构建出新的思考记忆体系，使学生在学习中的思维能主次分明、逻辑清晰。能够更好的把握全局和细节；更能创造性地解决英语复杂知识点的理解和学习，在促进学生听说读写能力发展的同时，实现趣味英语课堂的构建。
关键词：思维导图；英语学习；趣味课堂
小学英语教学受制于小学生思维方式以及语言环境，在授课过程中大多采取灌输式的教学模式，这种传统的教学模式不利于学生核心素养的提升，使得课堂日益沉闷，学生逐渐对英语的学习失去兴趣。笔者结合小学生的认知学习规律，即对抽象的语言符号认知能力不强，而对色彩、图像、声音等形象化的学习内容较为敏感【1】，在授课过程中通过思维导图法建构起有效的英语学习网络，将一些分散的知识点进行有效整合，通过直观图画和线条的形式将学生的形象思维和抽象思维有机结合起来，激发大脑的联想和创造力，在促进学生们听说读写能力发展的同时，实现趣味英语课堂的构建。
一、案例再现
对于五年级下册Unit 6 Plan for the Summer一课的教学，以往的灌输式教学中学生也能获得不少的知识，然而总是有一部分学生难以全身心的投入到学习中，结合新课改背景下“以学生为主”的教学观，我尝试将思维导图的形式用于此次课前、课中、课后学习的各个环节中，通过鼓励学生绘制思维导图来最大程度的调动学生课前预习、课堂参与、课后复习中，以此来增强英语教学的互动性和趣味性，真正意义上构建起英语实效课堂【2】。
授课过程中，我将思维导入与教学导入相结合，以导图的形式引导学生进行旧知识的复习，并在呈现新旧知识之间联系的同时，将本课时所需要学习的内容进行展示，然后在接下来的学习中，让学生们先对自己之前绘制的思维导图内容及预习中遇到的问题进行了说明，展示过程中学我不仅看到了生动有趣的思维导图形式，也发现他们不仅主动预习找到了不会的生词汇，很多学生也借助工具书对这些生词汇进行了读音、词义的注释，使得预习的效果得到了空前的提高。
在课程新授的过程中，我带通过词语、句式、语法的学习，逐步引导他们完善自己的思维导图，这堂课不仅是学生在学习探讨中逐步完善起自己的思维导图内容的过程，也是帮助学生进行知识点梳理的过程，中可以明显的感受到学生们克服了以往注意力不集中、兴趣缺失的问题，在课堂讨论环节变得滔滔不绝，而一堂课下来我也明显的感受到授课过程变得轻松起来。
在课程结束后，我在常规作业的基础上，又让同学们以比赛的形式结合这堂课的学习内容重新进行导图设计，于是在他们上交的作业中，我看我不仅看到了鱼骨形的、花形的、树形等等各具特色的导图样式，也让我切实的感受到学生们对英语知识的掌握程度、自主学习英语的积极性有了明显的提升【3】。
二、案例分析
让学生们画出关于Plan for the Summer的思维导图，包括学生已经知晓的和通过预习掌握的，这其实是对新知的一个很好的预习过程；课中老师引导学生一起将课前的这张思维导图补充完整，加入了一些形容词和一些其他的科目，这其实是对知识点的一个梳理过程；在课后让学生自己回去重新画一次，这其实是对整节课的一种总结。而且整个思维导图在这三个过程中不断被补充和完善，层层铺垫，使得思维导图的运用自然而且一气呵成。
三、案例反思：
1.利用导图，链接新知
将思维导入与教学导入相结合，以导图的形式引导学生在进行旧知识的复习中，并在呈现新旧知识之间联系的前提下，引发学生对新知识学习的思考，为他们指出本节课程的关键问题，明确目的，激发兴趣。
2.运用导图，开展新授
在授课环节应用思维导图，不仅可以将课堂学生对于问题的不同见解，以直观导图的形式加以呈现，帮助学生呈现合作讨论中的论点、论据和结论，提升讨论效果；还能以此能够让教学活动更具感染力。而在课堂的总结中，还可以通过思维导图的形式，来对当堂课程中所学的知识结构、重难点内容等进行归纳总结，以此将学生课上学到的分散的、片段式的知识内容进行整合，形成更具系统性的知识结构，并在此基础上引导学生进行查缺补漏。
3.借用导图，探究学习
（1）激活自主学习意愿
为激发学生自主参与学科知识学习的意愿为此教师可以借助思维导图的强大整合性，教师在预先给出的基本导图框架和预设问题的导向下；引导学生通过翻阅工具书、借助网络、教学APP等学习工具，不断对初始导图的框架的内容、结构进行完善，并在这一过程中通过自身的探究式学习将之前看上去相对零散、琐碎的知识内容与学生之间架起一座桥梁，形成知识的串联，让混乱的信息内容变得具有层次性、条理性，以此来强化记忆，实现学生自主学习能力的提升。在学生自主制作的过程中，不仅提升了激发了自身自主学习的意愿，也提升了自身自主学习和独立思考的能力。
（2）提升合作学习能力
合作学习是学生探究式学习的主要形式之一，将思维导图运用到课堂的合作探究环节，以此指导大家明确任务和分工，不仅可以让每个成员都有机会参与到学习讨论中，还能提升大家分工合作的意识，实现整体成员合作学习能力的提升。例如：在Plan for the Summer一课中，基于学生已经对各种活动的表达和形容活动的形容词有所了解，我设计了“your favorite summer plan”为主题的调研活动，引导学生通过小组合作的方式，成员间先进行了分工，有的负责提问、有的负责信息登记、有的负责报告整理，在分工完毕后让小组成员之间通过what’s your favorite summer plan ？ why do your like the plan的方式让学生互相了解各自最喜欢的暑假计划，并做成小报告；以此引导学生学会在真实情景下使用目标语、提高英语口语交际能力的同时，促进学生之间的合作学习能力。
（3）巧借思维导图，推助学生完成知识复习
课程小结是教学当中非常重要的组成部分，是对整个课堂教学中所设计的知识内容加以回顾、整合的重要环节，这一环节学生需要面对繁多且零碎的知识内容，单纯的死记硬背的付息方式无疑是事倍功半的，思维导图，可以将零碎的抽象的知识变得有条理、有层次，让学生在复习中如鱼得水。通过思维导图对重点句式句型进行呈现，以此引导学生进行知识回顾，帮助学生形成系统、完整的知识结构，将零碎的知识整体化，加深他们记忆的。
[1] 邓雪. 核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J]. 基础外语教育，2020, (3):59-66.
[2]马红兵. 巧用思维导图,让英语学习充满活力[J]. 基础外语教育2020, (22):116-116.
[3] 王洛倩. 运用思维导图提升小学生英语学习能力[J]. 甘肃教育，2019, (14):79-79.
作者简介：田裕杰（1987-）女，汉族，山东淄博人，二级教师，学士，从事英语教学和心理健康教育研究。