摘要：生物作为一门引领学生了解生命、探究生命奥秘的自然学科，不仅要给学生讲授有关生物的科学知识，还要培养学生具备一定能力的学科素养，这是当前教育改革对生物教学提出的新要求和新方向。作为高中生物教师，要积极创设良好的教学情境，通过巧设提问培养学生的思维品质，并且加强生物学科的实验教学，提升学生的探究能力。基于此，本文首先分析当前高中生物教学的现状，并在此基础上展开相应的教学策略探究，希望能为落实培训学生生物学科的核心素养提供些许帮助。
关键词: 高中生物 核心素养 现状 对策
核心素养是近年来国家教育部门对学生提出的新的要求，旨在通过培养学生的思维品质和实践技能实现学生综合能力的提高。就高中生物学科的核心素养要求而言，具体体现在生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任这四个方面，在此背景下，高中生物教师应该立足于当前的教学目标和学生的实际情况，正确分析教学活动出现的问题，科学合理地设计教学计划，推动教学质量的进一步提高。
一、高中生物教学的现状
随着核心素养这一教学理念在高中教学中受到高度重视，学校及老师也在积极开展有关如何培养学生核心素养的教学研讨。但是纵观当前高中生物学科的教学现状，可以发现，教师仍然受到传统应试教育思想的影响，只是在机械地执行教学计划，灌输式的教学方式使得课堂氛围较为枯燥，学生的学习积极性并不高涨，教学效果并不理想。同时，教师教学改革还停留在表层，形式化教学较为严重。同时，对于学生而言，由于受到高考的压力和影响，学生在学习过程中更加注重对学习技巧的掌握，忽视对思维品质的锻炼和生物实验的训练。
二、核心素养下高中生物教学有效性的策略分析
1.创设问题情境，培养学生思维品质
所谓思维品质，就是以客观事物为依据，采用科学的思维方式对问题进行分析和思考，并进行归纳和总结，进而形成理性的思维模式和习惯。思维品质作为生物核心素养的重要内容，教师在引导学生对生物学科中的生命现象和规律探究时，便可以以问题为诱导，重点培养学生的理性思维能力。例如，在2019年人教版高中生物必修1“细胞的多样性和统一性”内容的讲授时，先让学生回忆初中学习生物用低倍显微镜下观察到的细胞类型，然后向同学提问：同学们接下来，我们用高倍显微镜观察真菌细胞、动物细胞、人体上皮组织等细胞与我们之前学到的细胞类型有什么区别呢？诸如此类设计问题情境，可以引导学生跟着老师的节奏展开进一步的研究，对提高学生的理性思维能力有很大作用。
2.增加趣味探究，培养学生科学意识
自主探究能力是新课程改革对发挥学生主体地位的重要要求，是对学生综合能力的一种客观体现，侧重培养学生根据教学问题观察生命现象，并对其提出自己的设想和问题，然后通过设计实验对自己的想法进行检验和求证，进而得出科学的结论。虽然高中生物教材中涉及众多的生物实验内容，但是教师在进行探究能力的培养时，还要从课外实验中进行拓展，不仅能够转变传统的教学方式，而且能够激发学生的参与积极性，促使学生积极主动地进行生物探究活动。在学习“自然选择与适应的形成”的内容时，为了让学生明确生物为了适应自然环境所进行的变化，让学生思考：在生活中有哪些生物现象属于适应的实例？生物适应的形成离不开遗传和变异，思考自然界中哪些生物出现了变异，而这种变异却能很好地适应环境的变化？经过一系列的思考，我们发现学生对生物知识的探究会不断加深，同时科学的思想意识也在不断形成。
3.丰富教学手段，激发学生学习兴趣
兴趣是引导学生进行主动探究活动的前提和基础，这就需要高中生物教师坚持兴趣在学生学习活动中的引导作用。在实际的教学活动中，教师应当采用多样化的教学手段，以学生实际情况为基础，结合学生的兴趣爱好，优化实验内容和方案设计。比如，在课堂导入阶段，可以利用网络技术为学生搜集一些有趣的生物故事和现象，并用多媒体技术形象生动地展现在同学面前；或者采用小组合作模式，开展实验竞赛等活动，提高学生的实践技能；或者利用微课、短视频等形式为学生扩展生物知识；亦可以优化评价方式，利用网络平台建立微信群、QQ群，实现学生自评、生生互评与教师评价的有机结合。
三、结语
随着新课程改革在高中教育阶段不断深入实施，培养学生生物学科素养成为生物教师研究的重点课题内容，而学生核心素养的培养不是一蹴而就的，是在不断地探究和实践过程中形成的。这就需要教师探索积极有效的教学手段和措施，促使学生提高对生物学科的探究和思考能力，进而实现学生核心素养的培养以及学科的进一步发展。
参考文献：
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