摘要:通过在普通高校排球选项课教学中实施多元反馈教学法的实验研究，结果表明实验组学生的排球技术考核成绩和理论知识考核成绩都优于对照组，其中实验组、对照组学生的技评成绩具有显著性差异，实验组优于对照组。运用多元反馈教学法的教学效果优于常规教学，该教学方法在高校排球选项课中切实可行。
关键词：排球选项课；多元反馈教学法；教学有效性
多元反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论原理建立的一种教学方法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导学生进行系统的学习，以运用知识和发展能力为目标，突出教师的教与学生的学之间的信息交流和信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种综合教学法。依据多元反馈教学法的基本原理，结合高校排球课技术教学的特点，设计多元反馈教学模式，通过教育实验法，探讨多元反馈教学法对高校排球选项课技术教学的可行性和效果。
1研究对象及方法
1.1 研究对象以“多元反馈教学法”在高校排球选项教学中的运用为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 实验法
以高校体育选项教学中的多元反馈教学法为研究背景，选取大二年级的排球选项班男生100人中选取60人作为实验对象，每班30人。实验班采用“多元反馈教学法”，对照班采用常规教学法，进行教学实验验证。两班在教学人数、教学内容、教学时数、教学时间和场地器材均保持一致。实验前，对两轮实验进行了各项基础水平前测，并对测试结果进行差异显著性检验，两班各项基础水平差异无显著性意义（P>0.05)。其统计结果见表1
表1：实验后两组学生的技术考核平均成绩比较（X±S）P>0.05。
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1.2.2比较分析法。在实验结束后，对实验组、对照组学生的技术成绩和理论成绩分别进行考核。对学生完成动作的情况进行技评和达标两方面的测试。
1.2.3数理统计法。通过EXCEL对得到的数据进行统计学处理，对各学生的问卷进行比较、分析和统计，得出差异性结论。
2实验结果与分析
2.1实验结果
2.2.1技术考核平均成绩比较
排球选项课初级班要求学生掌握排球运动基本技术。因此，本研究在实验结束后选择排球运动的传、垫、发基本技术作为技术考核内容。其统计结果见表2。
表2：实验后两组学生的技术考核平均成绩比较（X±S）P<0.05
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2.2.2理论平均成绩考核比较
根据教学大纲要求，在期末对教学实验后对学生理论知识水平进行了测试，理论知识的测试主要分为概念要领、指出错误、回答题和判断能力四部分，其统计结果见表3。
表3：实验后两组学生的理论考核平均成绩比较（X±S）P<0.05
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3 实验后终结性评价与分析
3.1实验后学生技术成绩分析。经过近 4 个月的教学实验，从总体来看实验组和对照组的技术成绩结果（表 2），两次实验后实验组成绩均优于对照组成绩，并呈现显著性差异（P ＜ 0.05）。可见，运用“多元反馈教学法”进行排球教学，从掌握技术动作要领方面和规范程度上实验班和对照班呈现出显著性差异。
3.2实验后学生技术成绩提高幅度。两次实验后，针对学生技术成绩提高幅度进行统计，实验后实验班技评成绩前后提高了22.28%，对照班提高了15.19%，实验组高出对照组7.09%。可见，实验组成绩的增加幅度高于对照组。
3.3实验后学生对技术理论知识的掌握程度。实验后技术理论测验成绩见表 3，实验后实验班和对照班学生对技术理论知识的把握程度呈现显著性差异。
4结论与建议
4. 1结论
4. 1. 1对照组的理论成绩是明显低于实验组的理论知识的成绩的（P<0.05)。这可以证明，多样化的反馈模式在排球教学中的应用，对与学生的基本理论知识的掌握起到了明显的作用。
4.1.2通过对将实验组与对照组的排球基本理论知识的分析发现。实验学生的成绩都有了较大幅度的提高。
4.1.3我们也可以看到在技术考核上，实验组和对照组的差异较大。分析表明，在新的教学模式下，教师的示范和参与式引导，可以让学生很快理解战术方面的概念，能够使学生很快获得战术方面的知识。实验组的技术成绩都高于对照组，而且差异显著。
4.1.4多样化的教学模式对传统的教学模式进行了改造，对其教师的主导作用进行了保留的同时也对学生主动性在教学中的功能进行了重新定位。不仅仅是教学过程中的教师与学生的地位的变化，而且教学模式的构成的各个部分也与传统模式有了显著的变化
4. 2建议
在排球教学中要将人这一要素的功能进行充分发挥。人是教学活动能够的主体，教学活动的其他各个构成要件都由人来安排，所以要重视人的主动性。要枳极釆取各种方式来提高学生的能力，要将体育课堂上的看、听、思、练等部分组合成为一个有机的整体。还要将互动教学更加完善，一般来说，信息的反馈和接受是互动的必然结果，信息反馈的失真与否与反馈的时间性和反馈的频率成正相关关系。
参考文献
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