摘要：识字教学是小学语文教育的基石，而且识字教学是项枯燥而又单调的工作，由于小学生年龄小，再加上汉字难认难写的特点，更增加了识字的难度。因此,识字教学应根据小学生年龄特点及汉字体系特征,培养小学生识字的兴趣，探索小学阶段识字教学的策略和方法。基于此，本文章对如何培养低年级小学生的识字能力，以供相关工作人员参考。
关键词：低年级；小学生；识字能力；培养策略
引言
识字是语文学习的开展，也是学生学好语文的基础和关键。在新课程标准中，明确指出了小学阶段学生应该掌握的数字量应高达2500个左右，要求学生必须要认清字形、读准字音、了解字义。面对这一艰巨的任务，受到小学生学习特点、识字教学特点的影响，教师必须要改变传统的识字教学模式，充分借助趣味识字教学模式，不断提升识字教学的趣味性，以提升识字教学效果。
一、小学语文识字教学现状
在小学语文识字教学之中，个别教师所运用的教学方法较为单一，如仅关注独体字笔画，及合体字笔画，将汉字作为单独的偏旁，片面地认为通过这种方式，能够降低小学生的识字压力，促进小学生记忆与理解文字，但殊不知这种方式会严重阻碍小学生语文识字兴趣，且也会致使小学生在语文识字时产生混淆现象，在此情况下小学生在写字时就时常出现错误。再者，对小学语文教师来说，个别教师在开展识字教学时，只顾将文字的意思以及笔画等方面介绍给小学生，但却经常忽略小学生掌握文字的情况，未能够及时进行课堂检验，导致个别小学生在语文识字课堂中，所学习到的语言文字少之又少。
二、小学生的识字能力的培养策略
（一）注重识字教学原则，培养学生识字兴趣
小学生学习思维和学习方法较为简单，教师在教学过程中要注重培养学生识字兴趣。因此，笔者认为教师在教学中应注重以下几个原则：一是识字方法要多样，要有趣味性，例如：儿歌识字、字谜识字，比较识字等；二是识字形式要直观，降低识字难度，例如：展示图片、动画、动作等；三是识字过程要结合生活，让学生通过生活中的事物识字，让学生更好地理解和记忆汉字；四是要培养学生主动识字的兴趣和能力，让学生在阅读的过程中去自主识字。五是让学生在同学的帮助和比较中识字，以提高学生的识字能力。
（二）开展课外实践活动
此时小学生的认知水平还不高，教师将课外活动与识字相结合，有利于培养学生浓厚的兴趣，发挥小学生的动手能力，发挥小学生的主观能动性，自己进行探讨研究。将课外实践活动与识字想结合，打破了传统的识字教学方法，使识字变得有趣、又活泼。学生积极参加课外活动，可以拓宽学生的视野，通过对一些课外书籍的阅读，对不认识的字，可以通过进行一些简单的查阅，使得学生识字水平得到提高，自学能力也得到了提高，从课外获得一些课上不能学到的生字，从而提高学生的语文素养。
（三）故事识字教学法
在趣味识字教学模式下，鉴于小学生年龄比较小、喜欢听故事的现状，教师在具体的教学中，可依据小学生的这一兴趣爱好，围绕汉字创编故事，引导学生在故事的聆听中，完成识字学习。例如，在对“猴与候”这两个汉字教学中，教师就给学生创设了一个故事：森林爷爷有两个礼物，分别要送给一个姓候的小朋友，以及一个可爱的小猴子。但是这两件礼物一个是单人旁，一个却是反犬旁。面对这两个礼物，小朋友选择了单人旁的礼物，小猴子拿了反犬旁的礼物。学生在听故事的时候，也明白了“猴与候”这两个汉字的区别，对其进行了有效的掌握。
（四）引导学生识读字音与字形
小学语文识字教学要求学生在经过学习以后，可以对汉字的各种笔划有一个较为基本的认识，在趣味儿歌中，包含了较多的内容，且其内容浅显、通俗易懂，能够用一种更为活泼的方式来对学生阐述一些知识内容，减轻了学生的学习难度。与此同时，趣味儿歌具有一定的韵律与节奏感，在吟诵的过程中更容易被学生记忆。因此，在识字教学中融入趣味儿歌，对于学生认识字形、字音具有重要作用。比如，为了让学生能够更为精准的区分汉字，教师可以编写一些儿歌来激发学生的兴趣，借此来作为学生辅助记忆的有效方式。
（五）降低识字难度
伴随新课改的不断深入，对于当代教师而言，其已经深深认识到阅读教学与识字教学二者之间的不可分割性，唯有将二者进行融合运用，才利于降低小学生识字难度，发展小学生学习能力。随文识字主要是以文为着手点，小学生在学习生字的过程中，生字之间是具有一定联系的，并非独立存在的，在一定的语言环境之下，小学生能够通过自身的能力来解决很多语文生字，如联系上下文来进行猜字，或者利用拼音等来正确读生字，这种方式不但摒弃了以往识字方式的孤立性，也能够将生字放在某种语言环境之中，来促进小学生理解与感知文字，努力落实“字不离词，句不离文”的教学方式，这对于小学生识字来说是非常有利的。
（六）利用课外读物识字
当前，新生入学开始学习的是汉语拼音，通过学期初几个星期的学习，学生可基本掌握汉语拼音，并可利用汉语拼音认读标注有汉语拼音的儿童读物。老师要及时抓住这一时机，鼓励学生阅读一些经典的标注汉语拼音的儿童课外读物。阅读儿童课外读物，一方面可以巩固汉语拼音和已学的生字，进一步掌握生字的字义和运用；另一方面，可以通过标注的汉语拼音认识新的生字。老师要重视学生认知能力并非完全在同一水平的特点，在为学生布置任务时应有所区别，兼顾不同学生。对于成绩优异的学生，要在能利用汉语拼音快速阅读的基础上，要求其能简单地叙述故事内容；对于成绩中等的学生，要在能认读出生字的基础上，较为流利地拼读出整个故事；对于成绩中等以下的学生，可进行逐句认读训练，首先找出句中的生字，在对生字反复拼读后能较为熟练拼读的基础上，读出整个句子。
（七）生活识字教学法
汉字源于生活，并在生活实践中不断演变。据此，教师在汉字教学中，可将汉字与生活进行有效地结合，不断优化识字教学效果。例如，在对“川”这一汉字教学中，就可以引导小学生对生活中的河流进行观察，并从河流流向中，对这一汉字进行感知和记忆。如此一来，通过生活识字教学法的应用，进一步激发了学生的学习兴趣，并对所学的汉字进行了有效的记忆；另外，在生活识字教学法中，还可以结合汉字，给学生创设一个生活情境，并将汉字纳入这一情境中，进而完成汉字的高效学习。
结束语
小学低年级识字教学是整个语文教学的基础，让学生掌握一定的识字本领和一定量的生字，是低年级语文教学的重点，并为以后进一步学习打下了坚实的基础。因此，我们每一位老师都要在识字教学中加强研究、勤于思考、勇于实践，运用各种实用有效的教学方法，培养学生的积极主动性，使被动地学变为主动地学，让枯燥乏味地学变为愉快有趣地学。同时，在教学过程中，老师要通过运用适当的教学方法培养学生自主学习的本领和善于观察的能力，使每一位学生的潜能都最大限度地发挥出来。
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