摘要：近年来，随着国内日语学习人数的不断增加，日语学习者的年龄层次也出现了低龄化的趋势。过去只在高校中开设的大学日语课堂，也逐渐进入了高中生、初中生，甚至小学生的课程内容中。一堂好的日语课教学首先应当关注学生的真正需求，年龄的特色教学，激发学生的学习热情，提高学习兴趣。日语课堂游戏教学正是为学生提供了这样一个媒介。它能为课堂教学带来出其不意的良好效果。
关键词：日语；游戏；教学；二外
在开放程度越来越高的当代中国，除了大学英语专业要求的二外课程，许多的外国语学校、国际化学校在小学、初中阶段即开设了日语、法语、德语、西班牙语等二外课程，给学生更多学习选择，与国际化接轨。而在没有升学压力的基础上，如何能够学习好日语则是笔者本次的研究课题。
很多学生通过从小看日语动画片，动漫等对日语有着浓厚兴趣。而如何能够让学生在接触日语后，仍能够保持住兴趣；使学生在轻松快乐的课堂氛围中完成学习目标，则是笔者研究的主题。日语课堂游戏能为教学带来良好的效果。
一、根据各年龄段学生发展心理，选择合适的课堂教学方法。
笔者认为，日语教学最重要的是，首先要考虑学生心理发展的特点。整堂课成功与否在某种程度上决定于课堂内容对学生心理的满足程度。
相关研究表明，7～10岁儿童每次注意稳定时间约20分钟，10～12岁时每次注意稳定时间约25分钟，12岁以后每次注意稳定时间大约是30分钟。这就是说，任何一堂40～90分钟的课，学生不可能全程时时刻刻都在全神贯注的听讲。游戏在一定程度上丰富课堂内容，同时也在一定程度上满足了学生的心理需求。
很多学生在选择日语时是都是凭着一种直接兴趣。而随着时间的推移，教学内容和知识难度的推进，会有一部分学生的心里与原本的期望产生落差，兴趣逐步减少，有的甚至消失。如此一来，便深刻影响了日语课堂教学的效果。如何克服学生的期望落差与提高课堂的教学效果则成了教师完成教学任务的重要研究课题。选择合适的课堂教学方法更显得尤为重要。
二、游戏在日语教学中起到的功能与作用
1.游戏教学带来的课堂氛围的转变。
日本学者垣田在诸多学者的理论基础之上，列举了游戏教学的以下几个优点：
A.有利于很好地带入语言学习[fun and excitement]这一要素。
B.学生通过游戏得到了使用语言的机会。
C.在游戏中，学生们可以放下胆怯，羞涩的心理。
D.通过游戏，可以提供学生之间相互交流的机会。
因此，从日语教学中起到的功能作用来说，游戏教学所带来的效果还是很大的。那么，游戏教学的魅力到底在哪里呢？
游戏分为竞争性游戏和协同性游戏。从这个定义来看，游戏教学具备「乐趣」、「规则」、「目的」、「协同」、「竞争」这几个要素。游戏教学带给学生乐趣，引起学生学习兴趣，游戏是使学生用外语交流的非常好的课堂活动，让学生积极地使用外语，减轻心理抵抗，提高学习兴趣，增强学习效果，掌握综合运动能力的一个非常重要的途径。
在游戏教学环境中，游戏的主体是学生，老师要做的只是其中的引导者，推进游戏的权利实际在学生手中。如此一来，在课堂当中总是处于被动者地位的学生，在游戏中成为主动者，积极参加课堂活动，如此便可创造出充满活力的课堂环境。
2.游戏教学的利用与推进方法
经过以上研究表明，游戏是可以提高学习兴趣的重要手段，但不能成为课堂的主体。游戏只是一种提高学习效率的课堂活动。在课堂中的所有活动均应具有教学目的，与课堂教学内容相关。笔者认为这一点是在实践游戏教学过程中必须注意的。因此，在游戏的选择上，也要有相应的考虑包含其中。首先，为学生选择合适的游戏的前提是，自己要事先了解各种各样的游戏。也需要有以下的考量：
A.要有利于提高学习者兴趣和学习意愿的游戏。
B.能够维持学生兴趣的游戏。
其次，还有一点笔者认为很重要的是游戏教学的时机。
课堂开始：一节课中，游戏放在课堂的最开始还是最后，根据游戏不同也会有不同的实践效果。笔者在教学中发现，如果在课堂一开始就开始游戏的话，学生确实很容易引起兴趣，但面临的风险是游戏在学生脑海中的持续性。事实是很多学生无法在游戏结束后安定下来，全身心的投入到接下来的听课当中。
课堂结束：游戏教学的主要目的是创造良好的课堂氛围，提高学生的学习意愿，高效完成课堂目标。课堂快结束的时候，是学生最安定的时候。这个时候做游戏的话，游戏的效果不能完全体现出来。就达不到游戏教学的最初目的。
课堂中间：在课堂中进行多次游戏教学实践的结果，将游戏环节放在课堂中间进行是最能达到效果的。这个时候，学生已经学习了前面应该学习的内容，在生理上，感觉到新的学习内容的压迫，左脑开始出现疲乏，开始期待视觉，听觉，创造性发生转变的教学活动。这时候开始游戏教学，会给右脑带来大量高速的刺激，课堂氛围很容易转变，学生的学习意愿高涨，可取得较好的教学效果。
三、日语游戏教学的实例分析
1.听觉与视觉相结合的游戏
根据中学生记忆发展特点，中学生对直观形象的材料记忆优于抽象材料。对图像记忆优于词语。视觉记忆要优于感官记忆，教师可以多出示图像便于学生记忆。
因此，在学习新单词时，如果采用传统教学法，只是让学生拿着书本跟着老师读的话，记忆效果只有20%左右。如果将单词的形象转化为图片，单词的拼写用纸条发到学生手中，单词的发音由老师读给发音，再找出听到的相对应的单词的话，可以在给学生图像记忆的同时给予声音刺激，从而能够在基础单词拼写的基础上也能够掌握单词发音。
2.以写为主体的游戏
以写为主体的活动。通过思考，回想，总能给大脑一些刺激，激发学生的知识与回忆。根据日语学习的特点，入门阶段的假名记忆不像英语，更接近于汉语的学习。除了要记忆读法，写法也是并不可少的一环。二者相辅相成，缺一不可，构成一个完整的假名记忆。除了在课堂上教给学生读法，做识记练习，更要落实到动笔上。
除此之外，游戏结束后也需要及时将所练内容的掌握情况反馈给学生，让学生有一个预知性。以便下课及时的查缺补漏。
四、游戏教学中应注意的问题
虽然游戏教学有很多的优点，可以活动课堂气氛等等。但应注意的是，避免只是为了使课堂活跃，使学生喜欢课堂，从而为了游戏而游戏的现象。游戏教学只是辅助性教学，要有度的把握。也要注意时间和内容上的分配。也如前面提到的，游戏的开展应是有目的的，为教学而服务。
同时，游戏的设计也应当符合学生的年龄层次，针对学生发展的特性，照顾到每位同学，充分践行“以人为本”的学生观、“因材施教”的教育理念。要努力让每一位学生都能从游戏中获得知识，融入游戏中，从而提高他们的学习能力，掌握应掌握的知识。
此外，教师自身也要充分提高自己的水平，做到终身学习。现代课堂教学，要从以教师为主体，逐渐转变为以学生为中心。游戏教学是一个可践行、值得尝试的教学手法。寓教于乐，让学生在轻松愉快的课堂中学习知识。只有不断的反思总结，不断地改进，才能在游戏教学中获得切实的收获，进一步提高日语教学质量。
参考文献
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《教育导刊(下半月)》 , 2011 (5) P 93-95.