摘要：为了开发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，塑造学生健全的人格，我们必须让学生在学会接受性学习方式的同时，学会一种新的学习方式——研究性学习方式，学生既在教师的创收下学习一定的知识，掌握一定的学习方法，又能在教师的指导下，独立自主地进行学习，探索适应自身发展的学习方法，提高并发展自己思考问题解决问题的能力。
关键词：研究性学习 学科 整合
一、研究性学习的定义
研究性学习，又称为专题研习、探究式学习或疑难为本学习，“是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法”；是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
二、研究性学习与课程整合的意义
（一）时代发展的需要
20世纪80年代以来，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国都在考虑“为21世纪培养什么人”的问题，对这一战略性问题的思考在世纪之交引发了一场迄今规模最大、持续时间最长的全球性教育改革运动。随着改革的推进，一类基于学生自主探索和研究，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式在中小学课程教学改革领域异军突起，引起广泛关注，并越来越得到社会的普遍认同。
（二）课程改革的需要
教育部要求全国各级各类学校，设置综合实践活动课，开设国家课程、省级课程和地方课程。这就是是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措。这类新课程的开设，我们的初中改善课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，都有其独特的作用．这表明，我们国家的教育改革和全世界各国教育改革前沿始终是保持同步的。
世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系。这表明，新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。设置综合实践活动课，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措；是新的教育教学观、课程价值观在课程教学领域的具体体现。这类新课程的开设，对于有效改善课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，都有其独特的作用．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”要培养学生的创新精神和实践能力，学校就必须实施研究性学习的教学。对广大教师而言，研究型课程，从理念到实践都是新的、陌生的，而教师是研究性学习实施过程中直接的参与者、组织者和指导者，应在学科教学整合和实施中发挥积极有效的作用，教师对研究性课程的理解和认同是至关重要的。
二、研究性学习的特征
（一）学习目的的变革：从掌握知识向解决实际问题转变。
以往的学习，不管是“接受性学习”，还是“研究性学习”，都是以获得系统的学科知识为主，其根本目的在于增加个体的知识储备。在我国的基础教育中，尤其强调对系统学科知识的掌握，学生在现实生活中的解决实际问题的能力并不高，出现所谓普遍的“高分低能”现象，学生的实际能力与知识量不成正比。这种学习显然难以适应我国素质教育的要求和培养学生创新精神的时代主题。研究性学习力图从根本上超越学科的界限，成为一种综合性的以实践问题为核心的、不断迈向未知领域的一种学习活动，其目的不仅是使学生掌握系统的学科知识，还要使学生在真实的或者是特定设置的情景之下能够综合地应用知识、能力去界定、发现问题，解释、分析问题，并最终解决问题。
（二）学习内容的变革：从单一、封闭性向综合、开放性转变。
在我国，由于受教育功利主义和考试“指挥棒”的影响，学生的学习内容往往是以书本知识为主，实行分科学习。在复杂的社会生活中，以知识为主要内容的学习，不利于学生在今后应用多科综合知识解决个人和社会中的实际问题，这就对传统的相对单一、封闭性内容的学习提出挑战。研究性学习正是迎接了这一挑战，它主张在系统学科知识的基础上，扩展学生多元学习的机会和体验，围绕学生实际生活中的种种问题进行综合性学习。同时，除了学校给学生提供现成的课程之外，还鼓励学生在自己的社会资源中寻找“课题”，使得学习内容呈现开放性特征。
（三）学习过程的变革：从接受性向自主性转变。
研究性学习改变了传统课堂教学中教师讲、学生听的固有模式，让学生积极主动地探索与尝试，谋求学生个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注周边的现实世界。学生在实际生活中根据自己的兴趣、爱好特长自主地选择研究课题，从选题、收集资料、提出方案直到最后的成果展示，都是由学生“自作主张”，教师在这一过程中的作用是对学生进行积极有效引导，发挥协助者的作用，而不是取代学生进行这些活动。这种自主的学习过程与传统学习中学生被动地接受、隔离现实生活世界的学习过程形成鲜明对比。
三、研究性学习与学科教学整合的意义
（一）研究性学习进入课堂是时代的必然要求。
在知识信息迅猛发展的今天，教学已不仅仅要求学生学会掌握更多知识、学会高效学习。因为就知识的产生和传播的速度而言，一个人所能掌握的知识信息是极其有限的。教师必须更多地考虑让学生学会如何收集、提取和处理这些信息，如何用掌握的知识解决问题，如何将在学习过程中所学会的思维能力和创新能力、科学精神和科学态度迁移至今后的学习中。而研究性学习恰恰符合这样的时代要求。“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程，而非学习所得的具体知识和结论。在这一过程中，学生增强了研究意识与问题意识，学会了对所学知识的取舍、解释和应用，符合当今时代的需求。因此，研究性学习进课堂成为时代的必然要求。
（二）研究性学习进入课堂是实施素质教育的需要。
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，引导学生自主学习和探究学习，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还能极大地促进课堂教学效果的强化，二者相得益彰。
总之，在新课改时代，只有认真落实研究性学习，把研究性学习和学科教学进行整合，才能培养出新时代的优秀学生。