鲁迅先生有言，“教育是植根于爱的”。爱是教育的源泉，热爱学生是师德教育的核心，是当代教师的师德之魂。
背景简介：
2018—2019学年第二学期学期期中我接手了一个班级的课程，因为责任、源于爱心，我尝试着走进学生的内心，和他们成为朋友。通过一段时间的接触，我发现：中职学校的学生和普通高中的学生有着很大的不同。如何和他们和谐相处、调动学习积极性成为摆在我面前的重要课题。
主要事迹：
一天，我走进教室的时候学生们正在排练节目，上课铃响后大家仍然不愿回到座位上去。我说：“我们要开始上课了。”或许是由于我打断了排练，大部分同学有些不高兴，“我们得排练节目”。我说：“排练节目是好事，学习也重要，不能因为排练节目就不上课啊，大家可以课下再排练。”学生们还是不想回到座位上，又开始找理由：“有同学请假了，他们没听课那怎么办？”我说：“大家知道为别人着想，这一点值得表扬，但是，我们也不能因为这两名同学请假全班都等着不学新课了呀，等这两位同学回来，我会单独给他们补课的。”这个时候大部分学生的情绪比较平稳了，陆续回到座位上。其中，小于同学仍然不情愿，一路唱着歌从教室后面走到了自己的座位上，坐下之后还在唱。我提高声音说：“上课。”这时她才停下来。在讲课过程中小于同学也在不停地捣乱，“老师我们初中上数学课都不听讲，都不会，你讲了也白讲。”其他同学都抬起头看着小于同学和我，显然，她影响了教学秩序。但是，如果这个时候我训斥她，就更会激怒她，所以，我平复心情，微笑着说：“刚刚大家听课很认真，而且你们很聪明，所以，大家不要怀疑自己，认真思考，一定能得到答案。”其他同学都低头重新做题，小于同学也不说话了。但是，小于同学并没有停止捣乱，下课铃刚响了第一声，她就说：“老师打铃了，你没听见吗？”我再一次平息心中的怒火，说：“老师不会拖堂的，只是你的反应速度比较快，我还没来得及说下课，你就抢在前面了。”
虽然在以后的课堂上小于同学没有像这节课这样捣乱，但是，我上课时，小于同学几乎是不听讲的。我知道，小于同学的逆反心理并没有消除，我们之间还有隔阂，我必须找个适当的时机和她推心置腹的聊一聊。
暑假期间，我带队参加了机器人大赛的志愿者服务活动，天气非常热，我只好给大家拿来扇子和水，发扇子时我发现小于同学趴在桌子上，我拍了拍她的肩膀，轻声问道：“怎么了，哪里不舒服啊？”旁边的同学告诉我她是生理期肚子疼。我说：“我带你去休息休息吧。”小于同学抬起头，说：“不用。
”但是她脸很红，我摸了摸她的额头，有些发烧，可能是中暑了。安排好其他同学后，我带着小于同学去看了医生，又陪着她去了有空调的楼层。随后，我联系了家长，一直陪着她等到家长来，把她送到车上我才离开。
教育成效：
新学期开学第一天小于同学来到我办公室，笑着和我说：“老师，这么长时间没见你，我都想你了。你想我了吗？”我说：“当然想你啊。”应该是暑假里我对她的关心消除了我们之间的隔阂，拉近了我们之间的距离，从此，小于同学逐渐端正了态度，再也没有捣乱，每节课都认真地听讲，各方面都变现的很优秀。
问题分析：
中职学校的学生大部分基础比较薄弱，理论学习热情不高；并且他们思想活跃、自我意识强；另外，很多学生情绪易波动，对学校的思想道德等方面的教育存在逆反心理。
小于同学的例子正体现了中职学生的这些特点，和排练节目比起来，她更愿意选择相对自由的排练而不是文化理论课，我的制止也招来了她的反感和叛逆。虽然她的捣乱会打乱课堂秩序，但是，如果我强加斥责，只能让她更加叛逆，甚至给师生造成身体和心灵上的伤害。因此，教师只能控制自己的情绪，在潜移默化中用爱感染她。
反思感悟：
和学生相处的过程是教师教育学生的过程，也是教师提升自己素质的过程，通过处理小于同学的事情，我深受启发。
一、保持冷静，学会控制自己的情绪。人在激动的时候很难理智的处理问题，面对学生的顶撞，教师如果不顾一切的斥责，结果，教师变成了学生吵架的对手。不但没有效果，反而会适得其反。所以，教师一定要学会一些体面的下台阶的招数，以便随时“撤出战斗”，把影响降到最低，不偏离课堂教学的主线。
二、加强沟通，建立和谐的师生关系。教师和学生在日常学习生活中，难免会产生矛盾，如果教师不积极主动地去化解，矛盾一旦扩大，就会引发师生冲突。教师应要和学生进行心灵上的沟通，使学生得到认同感，以建立和谐的师生关系。
三、奉献爱心，用爱点亮学生的心灵。教师的爱是照亮学生心灵窗户的烛光，教师只有用爱心去融化学生的“心理防线”，才能与学生产生心灵的碰撞，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感。
教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”每一名学生身上都有着他们各自的闪光点，只要我们以心换心、以情换情，用爱去点亮学生心灵的灯光，相信他们一定会成为人群之中最耀眼的那束光。