摘要：阅读是小学语文教与学的重要模块，对于提升学生的语文素养具有关键作用。本文分析了小学低段阅读课的教学思路，指出可按照“基础知识导学”、“自主阅读课文”和“课堂归纳总结”三个环节展开教学；结合教学案例探讨了具体的实施方式，提出教师应发挥学生的自主性，通过提问驱动阅读过程，并在阅读过程中强化基础知识和促进语言积累。
关键词：小学低段；语文阅读课；教学模式
阅读课是小学语文教学中的基本课型，各类语文素养的培养都与阅读课息息相关。学生通过阅读发展语文基本功，也通过阅读发展审美、思维、表达等高阶素养。因此，教师很有必要对阅读课的有效模式加以研究，精磨教学策略。本文拟关注小学低段语文教学，结合教学思考与实践经验，探讨如何组织阅读课。
一、小学低段语文阅读课教学思路分析
学生在低年段语文阅读课程中得到的收获，是学生将来语文素养发展的基石。[1]在低年段时，学生会接触和积累基本的语言素材，掌握阅读与探究的基本方法。此阶段的学习体验，还会影响学生将来对语文课程的兴趣。
在具体的教学流程方面，要体现出小学低段的特殊性。在低年段中，基础知识教学至为重要，即拼音、识字等模块。这部分的教学效度以学生实际掌握的程度为准，教师在课堂中要将足够的精力用于解析基础知识，协助学生记忆和理解。在阅读理解与鉴赏模块，则要培养学生理解内容的能力，发展学生初步的审美能力，开掘课文内容的多方面教育价值。依据小学低段语文阅读教学的需求，可将基本教学思路整理为如下的模式。
二、低段小学语文阅读教学模式的应用
教师运用的阅读教学模式，是前置基础知识学习模块，其次开展自主阅读和探究活动，伴随着阅读教学进度的推进，进一步拓展关于基础知识的学习，最后展开课堂总结，其中各个环节又可分为多个子环节。以下结合小学低段语文教材的内容，具体介绍教学策略。
1.基础知识导学
关于基础知识的学习，分为课外与课内两个时间段完成。基础知识的难度并不高，小学生一般能够在教科书、工具书的帮助下，通过自主学习完成。因此教师安排学生在课前预习，再在课中展开交流，让学生自学、自检。
（1）课前预习，熟悉内容
在开始新课的教学前，教师会制作预习单，指导学生开展预习。学生虽然具备自主学习基础知识的能力，却缺少把握学习目标的能力，借助预习单的指导，才能够开展高效的学习。对每课的学习单，教师都从拼音、字词和课文内容三方面进行设计。以二年级上册的《狐狸分奶酪》故事为例，教师制作的预习单中包含以下内容：1.拼读“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整”十二个生字；2.认识田字格中8个生字的结构，思考怎样才能记住它们；3.读课文，说说熊哥哥和熊弟弟为什么会拌嘴？最后他们合好了吗？教师将学生分为三人小组，让学生在组内互助下，在课前掌握这些内容。
（2）课中交流，固化知识
当学生在课前开展预习后，便具备了一定的基础知识储备，对于记字的方法有了初步的思考。课中由教师主导的基础知识导学活动，则可以为学生留出更多的自主权，让学生通过课中自检与交流来固化知识。特别是在拼音部分，学生大都能够正确拼读，教师可直接指点黑板上的汉字，让学生齐读。
其次，让学生说出自己的记字法，教师要求学生按如下格式进行表达：“这个字是XX结构，我使用XX记字法来记住它。” 如：“‘奶’这个字是左右结构，我使用形声记字法来记住它，左边是女，右边是乃，声旁与生字读音完全相同。”
2.自主阅读课文
课中阅读的全过程都伴随着师生互动，在此环节中教师突出“合作探究”“随文识字”与“积累语言”三个方面，将阅读感悟与基础知识的强化融合起来。
（1）提出问题，合作探究
有效的阅读必然是带着问题去进行的阅读，只有当主体的思维参与阅读过程，才能够准确地理解课文内容。问题能够牵引学生开展探究活动，学生与教师都可以成为提问的主体。[2]
①启发学生自主提问
学生能自发提出问题，才能读得深，读得精。主动致疑是思维活跃性的表征，阅读不是被动接收信息的过程，而是融入了思考的行为，有思考才有理解。在平时的教学中，教师注重以问题带动阅读活动，并着力引导学生“自问”，让学生形成自主的、积极的思维习惯。
例如，教学二年级下册《千人糕》时，教师请学生读课文标题和插图，提出尽可能多的问题。刚开始时，学生较为沉默，教师则请学生大胆表达。在教师的鼓励下，学生提出了多个问题，主要聚焦于三个方面：“什么是千人糕？”“怎样做千人糕？”“为什么要给它取名叫千人糕？”在阅读课文的过程中，学生接收到越来越多的信息，教师请学生依次解答以上三个问题。要回答“怎样做千人糕”时，教师和学生共读第6—9自然段，结合课文内容画出制作千人糕的流程图。
②依据内容生成问题
在语文阅读课中，提问的方式非常灵活。一篇课文的写作对象、审美风格、文体特征不同，教师要提出的问题也不同。教师依据内容提出问题，可以在问题的驱动下引领学生推进阅读活动，并协助学生以问题为线索整理课文内容，让学生的思维更为结构化，更有条理性。
（2）朗读课文，随文识字
《义务教育语文课程标准》中提到：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”除阅读课开端的识字环节外，在读书的过程中应开展随文识字，让学生在具体的语境下理解生字的意义，掌握生字的写法、记法，明确写字的易错点。教师将这部分教学整合到课文朗读中，引导学生在朗读时注意到相关生字，学习如何书写和应用它们。
（3）“读”“说”结合，积累语言
阅读既是理解的过程，也是积累的过程。在部编版的低段语文教材中，融入了许多“说话”活动设计，它们通常是课后练习的一部分。教师可以利用这些内容，让学生仿照读到的内容进行表达，在此过程中积累语言素材，自主建构语言。
3.课堂归纳总结
在归纳与总结的环节，教师结合黑板中的板书，回顾本课的知识要点，对学生的学习活动进行评价。以《找春天》为例，教师总结：“学习了《找春天》这篇课文后，同学们掌握了许多表现春天的新词语，学会了用比喻和拟人的方法来表现春天，本课真是收获良多。”如果所学的课文在情感价值观方面具有一定的深度，教师应在结尾部分进行升华。
三、教学实践反思与总结
回顾和反思组织小学低段语文阅读课的经验，我总结出了一条规律，即在教学中要做到“学”“思”融合，让学生运用自己的智慧来探究和发现。在传统的教学模式中，教师是“讲”课者，似乎学生并不是在“读”，而是在“听”教师的阅读分析，被动等待教师告知课文的意义。要克服传统模式，就应发挥学生的主体作用，让学生凭借自己的思考来理解文本，成为“读”的主体。总之，阅读是一项综合性的语文学习活动，在低段教学中，教师要将基础知识教学与阅读能力培养结合起来，让学生从阅读发展多方面能力，全面提升语文素养。
参考文献
[1]崔振红.基于小学语文核心素养导向的阅读课堂教学——浅谈低年级阅读教学实践课[J].基础教育论坛,2020(08):44-45.
[2] 杨春娇.课堂提问有“密码”——小学语文教学“大”“小”问题有效性探析[J].教育观察,2019,8(21):28-30.