初中道德与法治生活化教学研究李志武--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中道德与法治生活化教学研究李志武

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：李志武

[导读] 初中开设道德与法制课程能够帮助学生建立正确的情感道德观念，使他们能够以更积极的态度投入学习和生活，从而最大化地实现人生价值。借助生活化的教学手段，创新道德与法治课程教学，激发学生的学习兴趣，有利于素质教育目标的实现。文章围绕“初中道德与法治生活化教学的实践”这一主题，展开具体的分析研究。

李志武广西崇左市江州区驮卢中学
【摘要】初中开设道德与法制课程能够帮助学生建立正确的情感道德观念，使他们能够以更积极的态度投入学习和生活，从而最大化地实现人生价值。借助生活化的教学手段，创新道德与法治课程教学，激发学生的学习兴趣，有利于素质教育目标的实现。文章围绕“初中道德与法治生活化教学的实践”这一主题，展开具体的分析研究。
【关键词】初中道德与法治;生活化教学;实践策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-005-01

        初中道德与法治教学与学生的实际生活有着密切联系，利用生活化教学模式，重新构建初中道德与法治课堂，丰富学生的道德与法治知识，培养学生的道德意识与法治观念，对于当代初中学生整体素质的提高十分重要。
        一、利用生活化问题，引导学生自主探究
        构建生活化的初中道德与法治课堂，教师要关注教学活动各个环节与生活化教学理念和内容的结合。教学的最终目标，就是让学生能够利用课堂知识去重新认知生活，改善自己的生活，提高生活品质。在道德与法治社会中，学生掌握丰富的道德与法治知识，认识到知识与生活现象之间的联系，才能深入思考。因此，在教学设计环节，教师要积极挖掘生活素材，设计生活化的问题，引导学生自主探究学习。具体而言，教师可以从学生熟悉的问题入手，理解道德与法治知识。结合教学内容和学科教学标准，用生活化问题，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习热情和积极性，如此有助于课堂效率的提高。
        比如，在讲解部编版“生活需要法律”这一课的教学中，教师要关注学生特殊阶段的成长特征，同时清楚地意识到初中学生尚未成年，缺乏社会经验，需要得到特殊的保护。在日常生活中，很多初中学生容易出现判断失误的现象，或者容易受不良社会因素的影响，误入歧途。还有学生缺乏自我保护能力，被社会不法分子伤害，甚至有学生在社会上结交到一些不良的朋友。针对中学生的这些心理特征和交友特征，笔者在课堂上通过设置一些生活中常见问题的方式，引导学生展开自主分析和相互探讨，具体如下。师：同学们，如果你在放学回家的路上，遇到一位迷路的叔叔，他找你问路，并且要求你带路，你会怎么办？生1：我会给他指路，但是不会给他带路。生2：我妈妈说，不要和陌生人说话，所以我会装作没听见，继续往家的方向走。在教师的引导下展开自主思考，并且与同桌之间展开相互的交流，给出自己心中的答案。而针对学生给出的答案，教师没有直接给出是非判断，而是通过不断的追问，引导学生通过自主探究和相互讨论等学习方式，了解“我们属于未成年人，自我保护能力弱，需要得到特殊的保护”这一问题[1]。
        上述教学案例中，教师通过生活化问题的引入，让学生围绕“我们需要特殊保护”这一问题展开自主讨论，不仅让学生意识到自己尚未成年，缺乏社会经验的问题，而且促使学生树立起了自我保护意识，为学生的健康成长保驾护航。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、利用生活化资源，创设问题情境
        在全新的教育背景下，教师需要重新规划课堂教学活动。利用生活化教学理念，从生活中找到更多的教育灵感。借助生活资源去创设问题情境，激活学生的思维，让学生在道德与法治课堂中积极思考，才能提高学生的思维能力。有效的提问，是一门教学技术。通过问题情境的创设，让学生在解决问题的过程中获取课本知识，了解课本知识与生活现象之间的联系。这不仅能够提升学生的学科学习能力，还能丰富学生的生活智慧。
        例如，在讲解“中学序曲”这一课时，教师可以结合学生的实际生活设计问题，如“你的初中生活，与小学生活相比有哪些变化？”这样的问题对于学生来说十分简单。有的学生会说科目有所增多，学习难度加大，作业量也比小学大。老师的讲课速度比较快，学校内的图书资源更加丰富。之后教师要关注学生的学习欲望，设计开放性的问题，让课堂因为问题情境的创设更有意思。教师可以设计这样的问题，“在成长的过程中已进入了新的阶段，你最想要得到什么样的礼物？如果你能够得到一个礼物盒子，盒子里装什么样的礼物，最让你欣喜？这样的礼物会给你的生活带来什么样的变化呢？”有学生说，希望自己的盒子里装着能让自己写一手好字的神奇物品，能写一手好字，会让自己变得更加自信。这两个问题的设置，能够让学生正视初中生活的变化，也能够让学生通过选择礼物，明确自己的成长目标。学生想要得到什么，教师要通过道德与法治教学，让学生通过努力自主达到目标。借助生活化的资源，营造良好的问题情境，让学生积极思考自己的生活，反思自己当前的学习与生活状态，是对学生的激励，也是对学生的监督[2]。
        三、利用生活化情境，有效辅助课堂教学
        通过对新课程改革的研究与分析，我们发现课程改革的核心是基于教学思想及观念的革新，对于学生能力的培养被逐渐重视起来。这就要求教师在教学中充分尊重学生的主体地位，帮助他们主动学习。教师可以创设一些生活化的情境来辅助教学，使学生在提问、探讨及寻找答案的过程中逐渐学习到新的知识。教师要创立一套提问、回答及讲解的教学情境，以达到师生双向互动的目标。教学情境的创设和应用仅仅是打开课堂教学的第一步，更为重要的是对教学内容的讲解。初中道德与法治的教学内容很多都取材于生活，教材整体编写的目的是帮助学生获得道德与法治的启示。由此可见，创设生动形象、切合实际的生活化情境就显得尤为重要。
        例如，教师可以将教学内容编成情景剧，让学生在课前进行排练，课堂上进行情景演绎，在演绎中，伴随着同学们的欢声笑语也能够很好地学习所授知识。通过对所学内容进行生动的演绎，可以帮助学生加深对所学知识的印象，不容易遗忘，还可以使其更加深刻地理解教材知识的寓意。可以帮助道德与法治课程逐渐生活化，对于学生的具体学习有深远的影响。
        作为一门德育课程，初中道德与法治教学对于学生的思想教育有着十分重要的意义，能够充分提高学生的综合素质，最终实现育人的目标。为了适应新课改的要求，相关教师要摒弃传统的教学模式，将教学和学生实际思想和生活结合起来，利用生活化的教学模式逐渐提高学生的创新意识，帮助他们树立正确的人生观、价值观，在学好做人的同时，对本门课程产生浓厚的学习兴趣
参考文献：
【1】杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）：56，58.
【2】穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.