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小学语文识字教学策略研究孔珊

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：孔珊

[导读] 识字是阅读与写作的基础，是小学低年级教学的重点任务，识字教学也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学工作。识字教学的质量决定了学生学习语言知识的效果。老师在教学中重视识字部分的教学，为学生创设良好的学习环境，让他们有兴趣学习识字，并体验到学习的快乐，从而让他们形成良好的识字习惯。

孔珊广西崇左市宁明县城中镇第三小学
【摘要】识字是阅读与写作的基础，是小学低年级教学的重点任务，识字教学也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学工作。识字教学的质量决定了学生学习语言知识的效果。老师在教学中重视识字部分的教学，为学生创设良好的学习环境，让他们有兴趣学习识字，并体验到学习的快乐，从而让他们形成良好的识字习惯。
【关键词】小学语文；识字教学；策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-003-01

        语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的重点内容，小学生刚入学就面对大量文字，在认知上不符合小学生的思维方式，因此，识字教学就成为小学语文教学的重点和难点。然而在当前的识字教学中，教师不能从学生的认知角度选择适合小学生的认知方式，引导学生进行识字教学，导致识字教学枯燥乏味，小学生对识字教学没有浓厚兴趣，小学生的识字效率长期处于较低状态。小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。这就要求教师在教学中，要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。那么应该如何提高学生的识字效率呢？笔者结合在实践中的经验，谈谈看法。
        一、识字游戏法
        小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学生利用游戏的方式学习汉字。以此达到吸引学生注意，活跃课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积极性，提高学生的识字效率。
        如笔者结合学生的特点设计了一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性，在一定程度上提高了识字效率。
        二、识字生活法
        语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。因此，在识字教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。
        如在小学生跟家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。又如笔者将分别写有汉字和图画的两组卡片混合起来，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。这样学生在现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提高。

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        三、识字演示法
        小学低年级学生的思维方式较为简单，是以形象思维为主，而汉字是抽象的，老师在讲解时学生很难理解，因此我们应该根据学生的思维特点以形象直观教学法进行汉字教学，运用适当的教具，特别是多媒体手段，把复杂而抽象的汉字直观化、简单化，使教学更加明确，学生的学习指向性强。
        比如教学“大、小”时，教师可以运用两个不同大小的物体放在一起比较，让学生观察，把大的物体下面写上“大”字，在小的物体下面写上“小”字，学生很容易就知道大与小的概念。再比如在学习“灭”字，时，运用多媒体呈现出火的动画，再在上面加一個盖子，火就被灭掉了，然后出现一个“灭”字。学生不仅学会了“灭”字，而且还知道了“灭”的由来，它的音、形、义迎刃而解，这种方法有趣、直观。可见，演示法教学可以更直观地把字呈现给学生，加深了学生的学习印象【1】。
        四、识字猜谜法
        每当元宵节时，老师都会举行猜灯谜活动，很多谜语都是以字谜为主，其实这也是一个识字学习的好机会，我们可以把这种活动经常运用在识字学习中。字谜是运用了字理，把字的形成进行了艺术化，从描述中体现字的由来或者组成方法。
        比如，在学习“告”字时，老师可以运用这样的谜语：“一口咬到羊尾巴”，有的学生很快就给出了答案，也有的学生还没有理解，老师让他动脑筋想一想后，再逐步给他们解释。老师再鼓励他们运用这样的方式，根据一个字也创造一个这样的谜语，老师趁机给出学生一些谜语，让学生猜一猜。这样，学生、老师都发挥了作用，学生的学习热情大大提高，把本来枯燥的死记硬背笔画和偏旁组字变成了趣味十足的识字游戏，学生的兴趣被点燃，学习效率大增【2】。
        五、识字口诀法
        口诀是帮助记忆的好方法，它运用在各个领域的记忆当中，不仅受到学生的喜爱，也受到老师的喜爱，老师会把口诀当成一种教学方法广泛运用。口诀有现成的，也可以现用现编，非常方便。在识字教学时，老师可以运用口诀识字方法，所运用的口诀要尽可能简单、易懂，还要朗朗上口，既表示字形结构，又指明字义。
        比如：“土里埋，日月明；合手拿，分手掰”，学生一读就知道一个字的结构是什么，也说明了这个字的意思。又如“二木成林、三木成森”，也有力地说明了“林”和“森”的含义。
        六、识字形声法
        我们所使用的汉字当中有一大部分是形声字，这说明了形声字是我们学习得最多的字，也说明了古人在造字时，也是以形定声，形声字是最主要的造字方法。在教学时，可以通过偏旁的加、减、换等方法教学生学习，运用这种方法的好处是，学会了一个字就能学会几个相近的一串新字。
        如“半、伴、拌”“可、河、何”。这些相近的字让学生将字的形、义、音等都联系在了一起，有利于学生分类识字，方便记忆，提升识字的速度。
        总之，小学低年级的识字教学方法丰富多样，没有固定的方法，需要老师在教学中多观察、多总结，灵活运用多种方法教学生识字，注重培养学生的识字兴趣，让他们从识字中感受到乐趣。
参考文献
【1】曾金连.浅谈小学低年级识字教学策略[J].课外语文，2019（03）.
【2】马春香.浅谈小学低年级语文识字教学[J].甘肃教育，2019（03）