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合理导学手脑相长

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：乔梅

[导读] 陶行知先生在阐述“教学做合一”的理论时，曾说过这样一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于这句话，我的理解是：要想做到“教学做”的统一，教师就必须要善于启发、引导，即指导学生如何掌握学习方法，主动地去获得真知，而不是把书本上的知识填鸭似的一股脑儿地灌注给学生。小学语文新课标对于课堂教学中教师与学生的身份作了这样的定位：“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和

乔梅安徽省南陵县籍山镇中心小学 241300
【摘要】陶行知先生在阐述“教学做合一”的理论时，曾说过这样一句话：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于这句话，我的理解是：要想做到“教学做”的统一，教师就必须要善于启发、引导，即指导学生如何掌握学习方法，主动地去获得真知，而不是把书本上的知识填鸭似的一股脑儿地灌注给学生。
小学语文新课标对于课堂教学中教师与学生的身份作了这样的定位：“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。我们教学生学习语文课，所追求的根本目标应该是：使学生自知怎样读书，自知怎样作文，自知怎样做人。欲达到这三个“自知”，教者必须要根据语文学科的基础性、工具性、思想性很强的特点，从学生实际出发，运用多种手段，通过各种途径，去引导学生，指导他们自己掌握方法解决问题，调动学生学习的主动性。打个比方说，教师好比是一个游泳教练，教给学生游泳的技巧、要领，至于怎么学会游泳，那就必须要放开手让学生自己到水中去实践，去领会。一句话，语文教师其施教之功贵在导学。
【关键词】小学语文；课堂教学；导学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-049-02

        一、导疑
        陶行知说：“学非问不明”。
        善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。部编版小学语文四年级上册就专门围绕“提问”编排了一个阅读策略单元，旨在引导学生在阅读文章时能够主动质疑，培养问题意识，从而提高阅读能力。“为学患无疑，疑则有进”。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索，有助于促进学生主动学习。所以在语文教学中，我常预设学生自主提问的环节，鼓励学生提出自己的问题，并尝试解决问题。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，板书课题之后，我启发学生围绕课题提出问题。我说：“看了课文题目，你想弄清哪些问题？”结果学生围绕课题提出：什么是雷达？雷达是怎样发明的？雷达和蝙蝠有什么关系？我没有立刻解答这些问题，而是让学生带着这些问题去阅读课文，试着到文中去找到答案，同时让学生一边阅读一边思考，记录自己在阅读中产生的新的问题，再小组成员合作梳理问题清单，并合作探究，解决问题。这样，激发了学生的阅读兴趣，每个学生都能积极思考，提出问题，并主动寻求解答。对于学生无法解决的问题，教师再引导学生从课文的相关段落中去抓住关键语句理解课文，解决问题。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2.课文中说“鱼钩”上长满红锈，可课题为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现它的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。
        在教学中我体会到，学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，就能真正成为学习的主人。
        二、导读
        陶行知主张学生要“读活书，活读书，读书活。”
        《不懂就要问》这篇课文中有这样一段描叙：“孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。”这便是一种机械性的训练，一种“读死书”的现象。
        我认为，教师应指导学生对所学课文，进行理解性的自读、朗读和默读。因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。这不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维，发展学生语言能力的训练。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。
        例如：教《去年的树》第一自然段，指名学生朗读后，我指导学生思考：“从这个自然段中你体会到了什么？”学生回答：“体会到了小鸟和大树是非常要好的朋友。”我又问：“从哪个词语体会到的？”学生说：“从‘天天’这个词可以看出大树和小鸟是一对形影不离的好朋友。”“对了，那么‘天天’这个词应该怎么读呢？”学生说：“应该读重一点儿，突出大树和小鸟每天都在一起快乐地生活。”我说：“是呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，多么美好而深厚的友情呀，你们一起感受感受这种幸福的友情，再美美地读一读吧。”接着，我又问：“寒冷的冬天即将来临，小鸟要飞到很远的南方去了，朝夕相处的好朋友就要分别了，你体会到他们的心情会怎样呢？”学生说：“一定是依依不舍，难舍难分。”我说：“跟你的同桌练一练大树和小鸟分别时依依惜别的话语吧。”这样的引导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，学生不仅会有感情地朗读，还受到了情感熏陶。

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        三、导讲
        导讲，即在教师的启发、引导、点拨之下，学生对所学课文进行解词、释句、讲段。或由学生在阅读中提出问题，然后由学生回答。这样，既能达到学生之间互相交流，互相启发的目的，又能锻炼学生的口头表达能力。
        例如：有位老师教学《将相和》一文结束时，提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”。并说明原因，有的说：蔺相如机智、勇敢。有的说：蔺相如胸怀宽广，顾全大局。老师进一步启发：还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇，因为他知错就改，骁勇善战，为国立功。对此，老师都一一表示肯定。正准备结束课，突然又有一名同学高高地举起手，他站起来说：“我喜欢赵王”。老师惊讶地问：“为什么？”他振振有词地说：“蔺相如本是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都能挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王能大胆使用人才，是个知人善用的好领导。”学生说得多好，有理有据，且论点鲜明，论述清楚，思维独特，与众不同。老师立即给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，讲得非常好。”学生听到这样的肯定脸上绽放出了自信的光芒。我认为这位老师课堂处理的非常好，他尊重并鼓励学生独特的感受、体验和理解，这样就给了他们讲的勇气和信心。
        在正确的引导下，学生自己说出了对课文内容的理解，不仅加强了口头表达能力的训练，而且丰富了学生的阅读实践。
        四、导思
        陶行知说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他自己将这个方法找出来。”
        教师必须要善于启发学生开动脑筋，认真思考。对于所学课文内容，学生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在头脑中进行归纳，进而认识和掌握学习语言文字与运用语言文字的规律。《小学语文教学大纲》也明确规定：“要十分重视培养学生的自学能力。”“特别是发展学生的思维能力。”
        在学习《草船借箭》一文时，我设计了这样一个问题：“十万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，为什么不用《草船骗箭》为题呢？哪个题目更合适？为什么？”于是同学们叽叽喳喳地议论开来，但始终说不出一个很有说服力的理由，于是我启发道：“请同学们想一想，诸葛亮用草船弄来的箭，后来干什么用了？”同学们立刻联系课文前后内容，发表了新的看法。有的说：“在赤壁大战中，同瑜率兵把诸葛亮从曹操那里弄到的十万支箭又全部射向曹军，如数还给曹操，所以还是《草船借箭》这个题目好，它更形象地说明了用草船得来的箭的用途。”有的补充说：“‘借’字用得很巧妙，更能突出诸葛亮的神机妙算，而‘骗’字却有损于诸葛亮的形象。”这样引导，不仅使问题得到圆满解决，而且使学生的理解、思维、认识能力，均得到了发展。
        五、导练
        陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”
        导练，即教师有目的、有计划地指导学生练习。练习是一种培养学生语文能力的实践。语言是工具课，不练习，不实践，便无法学会，掌握，运用这个工具。所以，在教学中，教师应结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习，以训练学生的听说读写能力。如教《狼牙山五壮士》，讲到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，像什么？请同学们各说一个比喻句。孩子们满怀激情地说：“像五棵风吹不倒雷打不动的青松”“像五个顶天立地的巨人”“像五只被激怒的雄狮，怒视着敌人”“像五座永垂不朽的丰碑”“像五尊威武的雕像”......英雄的形象在孩子们心中生了根。这样设计课堂练习，不增加学生的过重负担，既训练了学生的口头表达能力，提高了学生的认识能力，也进一步加强了对课文内容的理解。
        总之，小学语文教学，既要教知识，又要开发智力，培养能力。因此，教师就不能“灌”，而要“导”，要在“导”字上下功夫，要善于引导启迪，使学生“自奋其力，自致其知”，这样才能真正做到“教学做合一”，使学生“手脑相长”。
参考文献：
[1]李海俊. “教学做合一”思想渗透到小学语文教学中探析[J]. 中国农村教育,2020,(06):61-62.
[2]陈平平. “教学做”合一让小学语文教学更有效[J]. 黑河教育,2020,(02):48-49.
[3]夏超琼. 浅谈情感教育在小学数学教学中的作用[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:280-282.