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浅析小学中年级作文习作的教学引导

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：刘琼标

[导读] 作文习作能力的提高对于语文教学至关重要，它能够真实地展示出学生的语文综合水平。对于作文习作来说，正确的教学引导必不可少，因此教师应积极培养学生良好的读书习惯，同时提高他们对于生活现象的观察力，积累习作素材。而要想进一步提升学生作文习作的能力，就还要充分利用课外的时间，将教学内容内化于生活中，创造一个良好的语言环境。

刘琼标容县石寨镇合柳小学广西玉林 537500
【摘要】作文习作能力的提高对于语文教学至关重要，它能够真实地展示出学生的语文综合水平。对于作文习作来说，正确的教学引导必不可少，因此教师应积极培养学生良好的读书习惯，同时提高他们对于生活现象的观察力，积累习作素材。而要想进一步提升学生作文习作的能力，就还要充分利用课外的时间，将教学内容内化于生活中，创造一个良好的语言环境。
【关键词】小学语文；作文习作；教学引导
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-079-01

        作文习作能力的提高是一个循序渐进的过程，在小学作文习作的过程中，小学中年级更是一个重要的过渡阶段。大部分的学生认为写作较难，因为当他们看到题目时，往往不知道从何下手。有的抓不住重点，全篇写的都是流水账，有的抓不住细节，只能写出寥寥几个字。这样的现象并不乐观，如果没有得到教师的正确指引，没有得到及时解决的话，很容易打击学生继续写作的积极性，降低他们的学习兴趣。因此，为了提高学生作文习作的能力，小学语文教师应重视这些问题，并采取相应的教学措施。
        一、培养学生的观察力
        敏锐的观察力能够帮助我们认识世界，了解世界，从现实生活中挖掘出写作素材。要想写出一篇精彩且真情实感的文章，我们首先要学会认真地观察事物。因为缺乏观察力的话，学生写出来的文章就像是无源之水，没有生机。所以说，教师在指导学生进行写作的过程中，要积极引导他们观察生活细节，提高他们对这个世界的感知力，丰富想象力，让他们能够从生活中提取写作素材，从而提高写作能力。
        另一方面，也要注重学生思维的锻炼，让学生在观察事物的时候能够做到以小见大，由表及里，透过事物的现象看到更深层次的东西。这样的话，学生的思维方式能够得到一个很好的锻炼，思考的深度和广度也会有一个提高的过程。在这个过程中，学生能够灵活运用多种思维方式，提高自己的认识水平，提高写作能力。
        最后，在思维训练的基础上，教师还应鼓励学生把自己的想法大胆地表达出来。因为在观察现象的过程中，学生肯定会产生一系列自己的心得体会，这个时候，教师应抓住时机，正确引导学生把自己的感悟通过口述的形式表达出来。口语训练对于提升作文习作水平来说不失为一个好方法，在这个过程中，学生们积极交流彼此的思想，表达自己的真情实感，能够提升自己的语言组织能力。在具体的课堂教学中，教师可以让学生进行小组讨论，先要求学生对事物进行细致的观察，然后再让他们分小组进行交流互动，并引导他们由口语表达转为书面表达。教师在这个过程中，要鼓励学生积极表达自己的想法，进行自我展示，充分调动学生学习写作的兴趣。例如，在主题为“我的植物朋友”的习作课堂上，教师首先可以要求学生对植物进行细致的观察，引导他们观察植物的形状、颜色以及属性等，鼓励学生参与交流讨论，激发学生学习的积极性。学生们通过自己的思考，理清了思路并通过口述的方式把自己的想法表达出来，这样的话，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，也可以积累写作素材，提升写作能力。

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        二、提高学生的语言储备量
        语言是写作的基础，要想提高写作能力，势必要有一定的语言储备量。因此，教师在教学作文习作的过程中，要鼓励学生多多阅读，拓宽阅读面。对于写得好的精彩词句也要学会摘抄记录，每天坚持积累写作素材，一步步打好语言基础。另外，学生对于摘录下来的优美词句也要经常熟读背诵，让这些素材能够真正内化为自己的东西。教师可以为学生创造一个良好的语言环境，开展一些类似交流会、朗读会和演讲比赛等活动，让学生有机会把自己积累的语言素材通过活动表达出来，对于学生积累语言素材也能起到一个激励作用。例如，在主题为“生活万花筒”的习作课堂上，教师可以鼓励学生多多阅读有关生活的书籍或者文章，然后从中摘录一些优美词句，积累在笔记本上。在每一天的晨读中，学生可以把它们拿出来熟读记忆，在组织的交流会活动中，学生也可以积极运用到自己所积累的语言素材。通过这样的方式，逐步丰富自己的语言储备量，提升作文习作水平。
        三、养成多写多练的好习惯
        要想提高作文写作能力，仅仅依靠语言的积累是不够的，还需要将它们付诸实践。所以，学生在平常的时候就要养成多写多练的好习惯，将积累的素材和学会的写作技巧运动到写作实践中。通过这样的方式，能够有效地检验学生的学习成果，当学生发现自己的写作水平在慢慢提高时，也能够激发他们的学习兴趣。
        对于教师来说，也要知道如何才能正确地引导学生养成多写多练的好习惯。一开始的话，可以要求学生在阅读的基础上完成一篇读书笔记，坚持每天阅读和写好阅读笔记。同时，针对写作不同水平的学生，教师也要结合实际情况采取因材施教的方法。对于写作能力较强的学生，可以引导他们注重细节，用词要精准，努力把作文水平提升到一个更高的档次；对于写作能力中等的学生，要激励他们多读多写，多积累优美词句，并勤加训练；对于写作能力较低的学生，则要多鼓励他们，引导他们多阅读，多多借鉴优秀作文的写作方法。其次，教师可以让学生之间互改作文，让学生们自主交流和探究，这样有利于学生发现自己的不足和他人的优点，然后取长补短，实现优势互补。最后，教师可以布置写日记的作业，要求学生每天完成一篇日记，把当天发生的有意思的事情和感悟记录下来，这样不仅有利于学生记录生活，也有利于促进他们养成多写多练的好习惯。例如，在主题为“写观察日记”的习作课堂上，就可以顺势要求学生每天写一篇观察日记，将自己在生活中的所思所想通过文字内容表达出来，文字篇幅不限，但是不能写成流水账。这样有利于促进学生去观察生活，提高对事物的敏感度，积累写作素材，增加练笔的频率。
        总而言之，作文写作训练对于语文素养的提升具有重要作用。中年级处在小学作文水平进阶的一个关键时期，在这个阶段，教师有责任采取正确的方法来促进学生写作能力的提高。实践证明，通过培养学生的观察力、提高学生的语言储备量和督促学生养成多写多练的好习惯，有利于快速高效地提升学生的作文习作水平。
参考文献：
[1]赵静.浅析小学中年级作文习作的教学引导[J].课程教育研究,2019(17):92.
[2]汪海燕.小学中年级观察作文教学之我见[N]. 语言文字报,2020-04-29(007).
[3]何守家.小学中年级作文教学策略探微[J].学周刊,2019(02):121-122.