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以文本细读推动初中语文有效教学

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：王玉容

[导读] 新课程要求初中语文教学要注重学生自主性的培养，通过文本的细读实现语文的有效教学。在实际教学中，学生的参与度不高，教师感觉很辛苦，整体教学质量停滞不前。在这种情况下，教师开始转变自己的观念，结合学生的实际情况，设计多种教学方法，更好地参与其中。通过文本细读，教师可以让学生感受到作者想要表达的情感，多角度思考，形成正确的阅读行为，培养学生的综合能力，达到有效教学的目的。

王玉容四川泸县百和镇百和初级中学校四川泸州 646102
【摘要】新课程要求初中语文教学要注重学生自主性的培养，通过文本的细读实现语文的有效教学。在实际教学中，学生的参与度不高，教师感觉很辛苦，整体教学质量停滞不前。在这种情况下，教师开始转变自己的观念，结合学生的实际情况，设计多种教学方法，更好地参与其中。通过文本细读，教师可以让学生感受到作者想要表达的情感，多角度思考，形成正确的阅读行为，培养学生的综合能力，达到有效教学的目的。
【关键词】初中语文；文本细读；有效教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-102-01

        文本细读是指从多个角度分析文章的语境，阐述文章的观点，挖掘文章的内涵，进行深入解读的方法。在新时期，初中语文教师原有的教学方法已经较为落后，不能满足学生的实际需要，逐渐偏离了社会进步的轨道。面对阅读对象，学生只是粗略地把握一般内容，感受作者的思想，而忽视了深入的探索，不利于核心素养的提高。教师结合学生的实际情况，利用课文仔细阅读，使学生更积极地感知文章内容，分享思想，将写作技巧转化为自己的能力。学生在认真阅读课文时，放松心情，舒缓紧张的大脑，开拓思维空间，跟上教师的教学节奏，乐于探索更深层次的内容，提高教学效率。
        一、小组合作，提升细读主动性
        以往的语文教学中，学生在深度探究及细读方面遇到了困难，思维空间被局限，不利于其综合能力的锻炼。为了改变这种情况，教师及时反思，结合学生的实际情况，引入文本细读的方式，给其带来全新的体验，从而更好地参与进来。教师改变以往的授课方式，站在学生的角度思考，恰当地使用小组合作，提升其整体参与度，有效进行文本细读。学生在小组合作中分享自身的想法，做到思路碰撞，从多角度阅读文本，不再畏惧，感受到其中内涵。
        文本细读的方式下，学生通过讨论，激发出热情，吃透所学内容，产生成就感，愿意自主参与进来。例如，在《孔乙己》这一课中，教师将学生分成4—6组，让其理清故事情节，寻找小说中出现的人物。这个过程中，学生回顾了与作者有关的文学常识，对每一个自然段进行认真地细读，顺利找到小说出现的掌柜、喝酒的客人等人物，圈画出生字词。教师鼓励学生结合前后文去猜测“颓唐”“附和”等词语的意思，组员通过细读去对自身的想法进行分享，打开思维空间，明白了其中含义。
        文本细读下，不再是教师为学生找到答案，而是让其在语境中分析，将新旧知识结合，使之轻松完成任务，提升其主动性。小组合作下，学生整体的参与度提升，配以文本细读模式，使之更好地吃透阅读内容，做到高效教学。
        二、文本细读下深入探究
        实际授课时，教师注重的是阅读内容及中心思想的讲述，忽略了对文本细节的挖掘，使学生感到枯燥，教学效果不佳。面对这种情况，教师根据学生的实际情形，将文本細读与以往的授课方式结合，为学生创建出新颖的环境，更好地参与进来。授课时，教师鼓励学生通过仔细阅读，透过文字的表面意思去感受更深层的内涵，使之对文本形成新的认识，打开思维的空间，结合写作背景等，去揣测、验证自身的想法。

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这个过程中，学生打破了以往的思维局限，在全新的环境下，愿意深入探究，阐述自身观点，展现出创新行为。
        教师根据学生的变化，优化文本细读的方式，与此同时也注意提升自身的能力，改进以往的教学模式，将书本内容整合，系统地引导，做到课堂高效性。学生在文本细读中，容易从多角度去思考，去感受作者的情感，从而更好地理解所学内容，更愿意去探究。
        三、以学生需求为方向，在文本细读中展现个性化
        初中学生已经有了独立自主意识，以往教师在授课时对这方面有所忽略，使之形成抵触情绪，加深了彼此间的隔阂。新时代下，教师以学生需求为方向，改进了陈旧的授课手段，极力让学生释放自身的潜力，体现其个性化发展。每位学生都有独有的情感，在理解方面也不相同，教师应尊重其个体差异，通过文本细读让其选用喜爱的方式去完成任务。教师鼓励学生根据自身的情感方式去细读，符合其成长特点，使之在自由的空间释放出真实个性。
        例如，《回忆我的母亲》这一课中，教师可以鼓励学生在阅读时根据自身的情感经历去理解，轻松参与进来，细读时体会作者对母思念之情，并联系自身经历，触发学生对母亲感情的平常而极显真情的那一点。教师在实践中不断优化文本细读方式，使学生愿意去理解阅读内容，产生不同的体验，进而提升整体参与度，有利于教学效率的改善。
        四、情境教学中重燃热情
        教师在文本细读的应用中，可以借助多媒体等方式为学生创建出需要的情境，使之融入进来，层层深入理解阅读内容。细读后，教师鼓励学生进行分享，适当评价，使之思路朝着正确的方向发展，指点阅读技巧，提升教学高效性。教师在阅读前做好准备，向学生展示写作背景，使之拓宽视野，重燃热情，更好地参与到细读中去探究内涵。
        部分阅读内容较难，教师可以通过情境方式，让学生融入其中，将新旧知识结合去剖析，找切入点，做到高效的文本细读。例如，阅读《美丽的颜色》时，学生遇到了一些理解问题，教师便可以为其创设情境，感受主人公的工作环境，从而体会到炼制的艰辛。教师鼓励学生运用自身喜爱的方式去细读，思考主人公如何去提取纯镭盐，有方向地引导他们去探究，感受到科学家乐观向上的心态。细读下，学生会被居里夫人的魅力感染，自觉地与自身进行对比，愿意去克服困难。如此，提升了学生的思想意识，规范其行为，做到身心健康成长。教师在文本细读教学方式的运用下，让学生带着问题参与进来，寻找答案时能够掌握写作技巧，探究出更深的内容，在启发中形成正确观念，促使其不断进步，以此做到高效教学。
        总之，在文本细读的阅读教学中，教师的适当引导能为学生指明阅读的方向，有利于学生切实地感受文学作品的魅力，提高学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读水平和文学名著的评价鉴赏能力。注重文本细读能让学生更加深入地剖析文学作品，感悟作品的意境美和语言美，树立正确的人生观和价值观，提高审美水平，不断提升学习效果，从而提升学生的综合素质。
参考文献
[1]郑可容.初中语文阅读教学中文本细读的具体策略[J].课程教育研究,2018,(16):75-76.
[2]陈建明.运用“文本细读法”激活初中语文阅读教学课堂[J].当代教研论丛,2019,(04):39-40.
[3]陆豪.于细微处见功夫——运用文本细读法创造高效课堂[J].福建教育学院学报,2016,(03):13-15.