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信息技术与初中英语词汇教学的有效融合凌艳苏

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：凌艳苏

[导读] 词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。结合本人的教学经验，信息技术教学可以使英语课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，最大限度地调动、激发了学生的积极性和主动性，提高了教学效率。课堂上适当利用信息技术进行初中英语词汇教学能取得高效。

凌艳苏广西崇左市天等县化隆中学
【摘要】词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。结合本人的教学经验，信息技术教学可以使英语课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，最大限度地调动、激发了学生的积极性和主动性，提高了教学效率。课堂上适当利用信息技术进行初中英语词汇教学能取得高效。
【关键词】初中英语;多媒体：词汇教学;高效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-090-01

        英语教学中的单词，犹如建筑中的砖块，是最基本的也是最重要的。我们都知道：小小的砖块筑成高高的大楼，砖块是建筑的基本材料，只有砖块搭建牢固，大楼才能经久耐用。英语词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。结合我的教学经验，适当利用信息技术进行初中英语词汇教学能取得高效。
        一、用信息技术来引导学生的正确发音
        在英语词汇的教学中，教师首先要做的是帮助学生进行正确的发音。因为英语是一门语言类学科，发音的拼读规则可以帮助学生更轻易地进行词汇的记忆。传统的发音教学就是教师读一遍，学生读一遍，这样的方式会将学生的学习限制在课堂内。这时教师就可以为学生提供各种各样的英语学习软件，让他们摆脱学习英语的时间和空间限制。
        例如：“我爱学音标”就是教师在网络上搜集到的一款比较好用的音标学习软件，它通过动画教学来帮助学生进行音标的掌握。我每次在进行词汇的教学时，都会将单词中所用到的音标总结出来，并呈现给学生，然后学生就可以在该软件中去进行正确音标的练习。除此之外，我还向学生推荐了它的系列产品——我爱背单词，其中就有着各个教材版本的英语词汇极其发音。当学生对音标有所掌握后，他们就可以在这款软件中进行词汇发音的练习了。
        二、用信息技术来呈现记忆词汇的游戏
        在英语词汇的教学中，教师其次要做的是引导学生进行单词的记忆。但对于性格活泼好动的学生而言，单词的记忆过程注定是枯燥乏味的过程。这时教师就可以利用信息技术将游戏引入到学生记忆单词的过程中，让学生在玩中记，在记中玩。
        例如：在《I used to be afraid of the dark》这一单元中，学生需要掌握的是humorous、silent、helpful等描述别人性格、兴趣、外表等一系列的词汇。在学生记忆单词的过程中，我就为学生设计了八仙过海的闯关游戏，并利用多媒体展示给学生。我所设计的八仙人物形象都能用一个专属的词汇表示，如安静地坐在船上的何仙姑，就可以用silent进行表示。当学生猜中了某一张图所表示的词汇，并能够进行词汇的正确朗读和拼写后，他们就可以进行到下一关，只有全部猜中后，八仙才能够顺利过海，游戏才算成功。这样一来，迫切想过关的学生就会积极地投入到单词的记忆中，而他们在一次又一次的过关游戏中对词汇的记忆也会更加深刻【1】。

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        三、用信息技术来创设词汇应用的场景
        在英语词汇的教学中，教师接下来要做的是帮助学生对单词进行运用。因为学生学习英语单词的最终目的是学以致用，但初次接触新知识的陌生感让他们无法灵活地将之进行应用。这时初中英语教师就需要利用信息技术为学生创设生动形象的词汇应用场景，从而让他们在身临其境中提高自己的应用能力。
        例如：《It must belong to Carla》这一单元主要是让学生对当前发生的事情做出推测和判断，因而学生需要学习的重点词汇是belong to、because of、use up、much too、too much等词组。这时我就利用多媒体向学生展示了这些词组的应用场景。以too much和much too为例，对于前者，我利用多媒体向学生展示了这样一幅画面：一个埋头辛苦工作的人，他的办公桌上放着一摞文件，该画面上显示了这样一句话：“He has too much work to do”。对于后者，我所展示的画面如下：一个人穿着到他脚跟的肥大衣服，并显示“The dress is much too long for him”。
        四、用信息技术来检验学生学习的成果
        在英语词汇的教学中，教师最后要做的是检验学生的学习成果。因为艾斯浩宾的记忆遗忘曲线告诉教师，学生所记忆的单词必须经过他们不断地巩固复习才能真正转化为属于他们自己的知识。但自制力有所欠缺的初中学生并无法很好地完成复习任务，这时教师就应该利用信息技术来对他们的学习成果进行检验，以此来督促他们学习词汇。
        例如：每次在词汇教学结束之后，我都会制作两个微课，一是学生需要复习的词汇集锦，二是学生的测试视频。在后者中，学生只有在30秒内答对某一单词的拼写后，微课视频才会接着往下进行，否则就会卡在那里不动。这样一来，教师就可以通过检验学生的微课播放进度来督促他们是否进行了有效的知识巩固。
        五、用信息技术加强词汇教学的直观性
        直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是初中英语教学，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
        例如，在教学单词English book， Chinese book， maths book， notebook， storybook等书名时，班班通展示被挡住书名的语文书，让学生猜一猜是什么书，再向学生直接展示语文书说 This is a Chinese book.（It’s a Chinese book.）学生出示同一物品说This is a Chinese book，too.教师利用这种方法继续学习其余单词。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与相应英语单词的听、说、读、写对号入座，从而激发他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系【2】。初中生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。直观教学除了多媒体展示、实物、图片，还可以使用简笔画，借助表情、手势、动作等多种形式。
参考文献：
【1】张悦.基于多媒体呈现方式的词汇学习研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
【2】张慧.微课在初中英语词汇教学中的实验研究[D].延安大学，2016.