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聋校低年级看图写话的策略探究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：刘丽平

[导读] 耳聋学生由于听觉功能的损伤，无法形成完整的语言信号系统，造成了聋人和听人沟通时的障碍，因此写话能力对于聋人来说显得十分重要。在聋校低年级看图写话教学的实践中，笔者发现了聋生存在的一些问题，并尝试采取相应的策略加以解决，文中就探究聋校低年级看图写话教学的行动策略做了阐述。

刘丽平   广东省佛山市启聪学校 528000
【摘要】耳聋学生由于听觉功能的损伤，无法形成完整的语言信号系统，造成了聋人和听人沟通时的障碍，因此写话能力对于聋人来说显得十分重要。在聋校低年级看图写话教学的实践中，笔者发现了聋生存在的一些问题，并尝试采取相应的策略加以解决，文中就探究聋校低年级看图写话教学的行动策略做了阐述。
【关键词】聋生低年级   看图写话
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-087-01

        一、问题的提出
        耳聋学生因为听觉功能的损伤，无法形成完整的语言信号系统，影响了与听人的沟通交流，提高聋生的写话能力是聋校语文教学的一项重要内容，从低年级开始，加强看图写话训练不仅能有效地发展聋生的语言，为今后的作文打下坚实的基础，还能提高聋生的观察能力、思维能力，促进聋生的智力发展。但在聋校低年级的语文教学实践中，笔者发现聋生在看图写话时存在以下现象：1.无兴趣；2.不知道“写什么”，言之无物；3.语句单调、贫乏，缺少感情色彩。
        二、笔者的思考
        从实际情况出发，笔者认为低年级聋生在看图写话中出现上述现象有以下原因：1.刚入学的聋生在书面语言发展上几乎是一片空白，对写话有畏惧感。2.教师在指导写话时脱离了生活实际，写话成了应付。3.聋生失去了利用听觉了解社会生活的途径，不善于主动观察与发现，缺少生活体验。4.聋生因听力障碍导致语言积累少，缺少词句储备，不知道怎样表达。
        分析以上因素，笔者认为需要研究和突破以下三个方面：
        一是打破课本知识的局限。聋校语文教材中缺乏系统规范的句式训练，因此在聋校低年级要大大扩充课本内容，帮助学生尽可能多地使用和积累词语和句子。
        二是改变课外知识的贫乏。教师要引导聋生进行课外阅读，加强对学生课外阅读的指导，帮助学生选择适宜的课外读物，指导学生积累语言。
        三是规范写话，提高能力。写话能力包括内容、格式、标点、书写等多方面，聋校低年级的看图写话教学，教师要提出适当的写话要求，从写一个词、一个句子、一个标点符号开始，循序渐进，引导聋生准确、规范地看图写话。
        针对以上问题，笔者两年来坚持从学生的认知基础出发，坚持看图写话的策略探究，激发聋生看图写话的兴趣，提高聋生看图写话的积极性和能力。
        三、策略探究
        聋生的看图写话能力需要从易到难，循序渐进，结合平时的阅读和写话练习，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进行有序的、规范的表达。
        （一）加强字词句练习，为看图写话打好坚实基础
        1.从词语入手，扎扎实实进行语言训练
        笔者从字词教学就开始坚持“字不离词，词不离句”的语言训练，重视聋生对词义的理解，重视造句能力的培养，进行看图用词造句、一词多句等多种形式的训练，帮助聋生扎实地掌握词语，在看图写话中能够灵活地运用词语。
        2.每日一两句，写想说的话
        笔者坚持引导聋生每日一句的训练，鼓励学生将每日的所看、所做、所想用句子写下来。并及时给与评价，以表扬和鼓励为主，好的句子还展示在每日一句栏里，让每个学生都有机会感受到写话的快乐，激发聋生写话的兴趣和积极性。

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        3.训练学生写完整句子的能力
        聋生在语言表达中存在词句颠倒、缺少成分的问题，句子表述不完整、不规范，因此笔者借助聋校教材中的句式，模仿例句练习写话，读写结合，不断巩固聋生的句子概念，训练学生完整、规范地书写句子。
        4.加强对聋生的课外阅读指导，注重积累语言
        笔者特别重视对聋生课外阅读的指导，帮助学生选择适宜的课外读物，采取奖励措施鼓励聋生阅读课外书籍，引导聋生在阅读中摘抄一些好的词句，通过讲故事大赛、故事表演大赛、写故事大赛促进阅读氛围，这样坚持不懈，聋生的阅读兴趣激发了，阅读量大了，语言积累多了，到了用时就可以有词可用，有话可写了。
        （二）有目的有步骤地进行“看图写话”训练
        低年级看图写话可以分为四个步骤，即看图、思考、说话和写话。笔者帮助学生紧扣这四个步骤，掌握正确的方法，有效地进行看图写话。
        1.看图。观察画面，看清图画内容，它是写话的前提。
        2.思考。聋生在看的基础上思考、分析，按一定的顺序把画面的内容串起来，把不完整的东西想完整，明确图意。
        3.说话。说话是由看图、思考到写话的过渡，是写话的轮廓。说图的时候提示聋生有顺序、完整地说图意。说图的方法可以多种多样，鼓励学生大胆想象，尽量把自己脑中的词汇用上。
        4.写话
        在写的过程中，要加强书写格式、标点运用方面的指导，指导孩子把句子写完整，把句子写连贯，把积累的好词好句合理地用到自己写的话中来，尽量让自己写的话丰富。
        这样一步步地进行写话教学有利培养学生的观察力、分析力、想象能力和表达能力，促进学生思维的发展和语言表达能力的提高。
        四、探究中的体会
        （一）选材从学生的兴趣入手
        笔者从学生的实际生活情境出发，拍摄学生的日常生活情境照片作为初期看图写话的材料，如学生生活的校园环境、学生的日常行为、学生的兴趣活动等图片，大大地调动了他们的写话的兴趣和积极性。
        （二）降低难度，搭好台阶
        低年级聋生因为词句缺乏，不知道如何用准确的词句去表达，不知道按什么顺序写，所以对看图写话存在畏惧感。笔者从平时的教学入手，先帮学生过好句子关。笔者重视课文的句式仿写练习，积极创设情境，引导学生仿写完整、准确的句子，帮助学生掌握很多基本句式的表达。其次帮助学生掌握描写图片基本元素的句子，如“什么时间，谁在哪里做什么”，因为要求低，写起来有句式、方法可依。学生就这样在平时的训练中积累不少的词句，为写话积蓄了能量。
        （三）丰富聋生的课外阅读
        要根本上提高聋生看图写话能力，必须从低年级开始帮助聋生养成正确的课外阅读习惯。笔者从低年级开始，借助图画书、绘本激发聋生的阅读兴趣，逐步引导聋生正确的阅读方法，并利用故事大王比赛、故事表演大赛、故事绘画比赛等形式巩固阅读效果，体验阅读的乐趣。通过丰富的课外阅读，聋生能扩大自己的知识视野，丰富自己的生活体验，积累有用的字词句，大大提高写话能力。
        在看图写话教学中，笔者不断地探究更好的教学策略，及时地发现并解决问题。聋生的写话水平也在不断地提高，从写一个词一句话到写几句话。探究实践证明，聋校的写话教学，只要从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，丰富聋生的课外阅读，不断地加强训练，必然能够提高聋生的书面语表达能力，为聋人和听人的沟通与交往打下坚实的基础。
参考文献：
1 季佩玉，黄昭鸣聋校语文教学法上海华东师范大学出版社 2006
2 朱慕菊走进新课程北京，北京师范大学出版社 2002
3 冯永梅，冯永生低年级写话教学探索小学青年教师 2004.7
4 余冬梅小学英语图示阅读教学的研究与实践西城教育 2009