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分层教学在初中英语阅读课中的尝试

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：林喜成

[导读] 目前，我们在初中英语教学中，开始引进分层教学方式来提高英语阅读课的教学水平。因此，本文就分层教学的应用展开分析，从科学合理分层、运用分层理念以及开展合作分层三个方面来加强学生对初中英语阅读课的理解，从而加对教学准备的完善，并引入课外内容，丰富初中英语课堂的教学内容。

林喜成福建省宁德市霞浦县第五中学 355109
【摘要】目前，我们在初中英语教学中，开始引进分层教学方式来提高英语阅读课的教学水平。因此，本文就分层教学的应用展开分析，从科学合理分层、运用分层理念以及开展合作分层三个方面来加强学生对初中英语阅读课的理解，从而加对教学准备的完善，并引入课外内容，丰富初中英语课堂的教学内容。
【关键词】分层教学；初中英语；阅读课
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-108-01

        引言：自新课改实施以来，我们对初中英语的教学模式做出很大的改变，为了更好的促进学生对英语知识的学习兴趣，采用分层教学的模式，提高不同英语层次的学习对英语知识的掌握能力。
        一、加强学生了解，科学合理分层
        为了进行分层英语阅读教学，教师首先要加强对学生的了解，然后对每个学生当前的英语阅读学习做出客观公正的评价。只有这样才能科学地划分学生的学习水平。粗略估计后，我们并不急于立即进行分层教学。相反，我们用综合英语阅读教学法来培养学生一段时间，帮助他们适应这种新的教学模式。然后我们重新评估他们目前的水平和进展。完成这些环节后，我们开始分层教学。例如，在日常教学中，面对在短时间内取得较大进步且学习速度较快的班级，教师更注重英语阅读习惯的培养，帮助学生在完成原有英语阅读学习任务的基础上，加强更深入的培养并提供更有针对性的指导。然而，面对阅读水平低、进度慢的班级，教师需要更加重视课堂上的基础训练。首先，激发学生的英语阅读兴趣，从基本点出发，逐点教学生，可以通过微课教学模式来完成。例如，教师可以通过要求学生完成英语词汇来检查学生的词汇，通过播放英语语音让学生识别来检查和理解学生的语音基础，通过与学生进行英语情景对话来掌握学生的实际英语应用水平，通过关注学生在课堂上的口语表达来掌握学生当前的口语能力等。之后，将各种形式检测到的情况有机地结合起来，全面客观地评价学生的整体英语水平和阅读基础，从而保证分组的科学性和有效性，为后续的分级阅读教学提供良好的分组基础。
        二、运用分层理念，完善教学准备
        教学准备是保证教学顺利开展、取得良好教学效果的有效保证，是促进教学目标实现的必要前提。因此，初中英语教师应重视阅读教学的准备工作，积极运用分层教学的理念，为不同群体制定合适的阅读教学目标、教学计划和教学任务，实现学生英语阅读能力的共同提高，注意充分考虑学生的个性化发展需求，合理划分英语阅读教学知识的不同层次，确保所有学生对教学知识的理解和掌握。
        例如，在《What would you like to drink?》一课的教学过程中，教师首先可以在导入环节让学生围绕drink这一主题开展自由讨论，无论学生对于喝东西有什么看法和观念，教师都要给予鼓励肯定式的眼神和语言。

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接下来教师结合备课时对学生划分的基础能力层次、能力提升层次以及竞赛层次设置出针对性的阅读问题，对基础层次的学生提出这样的问题“Students, please read the article carefully and tell me what this article says”，学生在接到这个问题后会积极阅读文章掌握文章大意，并且主动熟悉学习生词，自主归纳总结本文主题，回答教师的问题；对于能力提升层次学生提出这样的阅读问题“Students, after reading the article, tell me the grammar and the order of the article”，这一层次的学生带着对文章排序以及语法分析的问题开展了对文章的精读分析，通过自己的思考，掌握文章顺序，明确本文中的时态以及语法，并且在精读后有一定的熟悉和掌握；对于竞赛层次的学生提出这样的阅读问题“Students, think about the new drinks in the future world, and share with us”，学生带着开放式、想象性的问题开展了对本文的阅读学习，提高了这一层次学生学习的深度与意义。所有学生在这种教学方式下都会在本节课的课堂教学中获得适当的提升与收获，提高了学生的英语阅读学习能力。
        三、开展合作分层，引入课外内容
        初中英语教师要将分层阅读教学模式与合作学习模式充分结合，积极开展分层阅读合作小组学习活动，将学生划分为若干阅读小组，小组成员阅读水平属于统一层次，让学生通过自主投票方式选出小组长，充分体现教学对学生的尊重，要求小组长带领组员开展对教师阅读合作学习活动的组织，在课堂上结合阅读内容抓准教学时机适当引入课外内容，针对不同层次学生设置适合的阅读任务和要求，在引入课外阅读时要充分考虑学生兴趣，引导学生自己阅读，完成阅读任务，全面提升学生阅读水平。
        例如，在《Must we do exercise to prevent the flu》一课的课堂教学中，教师可以结合教学内容将引起全民关注的热点电影引入到课堂上，通过多媒体设备播放与课程相关电影的精缩讲解视频和经典片段，激发学生学习兴趣，在学生观看后引入网上这一电影故事的英语文章，让学生阅读英语故事，要求基础能力小组了解阅读文章内不同人物的特点个性，以及心理发展变化和文章描写主要事件；要求能力提升小组掌握故事内容，分析文中蕴含的情感和重要信息；要求竞赛小组背诵经典语句段落，深入探究文章内在表达含义。通过引入课外内容的教学模式，有效培养了学生的健康意识和重视运动健身的良好行为习惯。
        四、结论
        综上所述，为了更好的提高初中英语阅读课的教学水平，我们需要加强分层教学在课堂上的应用，帮助教师引导学生学习英语知识，同时利用分层教学模式，引入课外内容，拓展英语学习知识面，更好的促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]丁桂梅. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J]. 考试周刊, 2018, 000(044):112.
[2]张杰. 分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(005):1-1.