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农村小学问题式校本教研对小学数学青年教师培养策略研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：李丽萍

[导读] 随着社会的发展和时代的变革，在当今社会发展的趋势下，不仅仅是对于教育水平的竞争，更是对于人才的竞争，为了保证教育事业的不断发展，挖掘和培养优秀的青年教师人才，是当前社会重点关注的问题。教师的教学能力与综合水平已经成为必不可少的标准。在小学教育阶段，教师作为学生学习与成长过程中重要的引导者，对于其自身的综合能力更要提高要求。基于此，本文针对农村小学问题式校本教研对小学数学青年教师培养策略加以研究。

李丽萍马山县白山镇尚德小学广西南宁 530699
【摘要】随着社会的发展和时代的变革，在当今社会发展的趋势下，不仅仅是对于教育水平的竞争，更是对于人才的竞争，为了保证教育事业的不断发展，挖掘和培养优秀的青年教师人才，是当前社会重点关注的问题。教师的教学能力与综合水平已经成为必不可少的标准。在小学教育阶段，教师作为学生学习与成长过程中重要的引导者，对于其自身的综合能力更要提高要求。基于此，本文针对农村小学问题式校本教研对小学数学青年教师培养策略加以研究。
【关键词】校本教研；小学数学；青年教师；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-127-01

        引言：当前随着社会经济的不断发展，教育问题已经成为全社会关注的重要话题，针对农村小学数学教学质量的提升，相关学校领导和教师必须作出改变，有效缩短城乡教育差距。问题式校本教研是一种培养青年教师教学能力的有效途径，通过这种方式能够提升青年教师的教学质量和职业素养，为推动祖国人才建设，提升小学数学教学质量提供有效的保障。
        一、农村小学数学青年教师专业发展中的问题
        1.首先专业素养储备不够，经验不足。
        农村小学数学青年教师专业素养储备不够，青年教师由于年龄较小，经验较少，部分教师还是刚走出大学的年纪，因此在教学中理论意识较强，实践经验较为薄弱。大部分青年教师在授课时都习惯按照自己的想法进行授课，在教学和管理方面缺乏与学生沟通的经验，他们都是现学现卖，并没有实际授课经验，很多思维都停留在大学阶段，不能很好地使用农村小学的教学环境和学生的实际情况。
        2.职业认知不够全面。
        农村小学数学青年教师的职业认知不够全面。很多青年教师都只注重学生的理论化教育，只看中结果，不在乎过程，导致学生的学习体验感并不好。部分青年教师认为只需要做好日常教学和管理工作即可，对于学生心态调节、综合能力的培养并不是非常重视，这种职业认知上的缺陷导致小学数学青年教师总是无法和学生建立良好的关系，同时也限制了学生思维的发散和能力的培养，没有起到一个积极的引导作用，其当前的职业认知水平是远远不够的。
        二、农村小学问题式校本教研对小学数学青年教师的培养策略
        1.以老带新，培养青年教师成长
        新教师从学校毕业走上工作岗位，既缺乏教学经验又缺乏基本社会阅历及人际交往能力。他们是教育战线上的新兵，关心和培养新教师，提高他们的各项素质，是学校与数学教研组面临的重大课题。通过问题式校本教研，培养农村小学数学青年教师的专业能力和职业素养，以老带新，充分发挥老教师优势，用他们丰富的教学经验和人生阅历，来带动青年教师的成长是非常有效的一个途径。

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骨干教师在本校任职多年，不仅对于本校的教学情况、教学背景、学生实际生活有很全面的了解，而且具备一定的教学经验，针对一些教学和管理中的情况能够灵活的解决，能够给予青年教师有效的指导和帮助。而想要完成以老带新的培养策略，学校领导方面也要做出一定的努力和改变。首先，要删繁就简。因为长期繁重的工作导致骨干教师无力承担，在这样的环境下，问题式校本教研无法发挥作用，反而会成为骨干教师的工作负担，因此学校领导必须要明确管理，重新确立工作目标，梳理工作流程，将一些繁琐无用的工作删去，有效为教师减轻工作压力，尽量营造一个轻松的工作环境，让教师有时间和精力去做校本教研，实现以老带新的有效推动。其次，校方要完善相关制度，采取一些激励政策来不断激发骨干教师的工作积极性，比如说评优评先，特别是职称的评审，让骨干教师有一些紧迫感，从而带动青年教师的成长。
        2.团队合作，共同研究课程
        针对于农村小学数学青年教师的培养，在问题式校本教研的背景下，可以通过团队合作来实现授课水平的提升，青年教师可以团结一致，互相观看彼此授课的过程，共同研究课程中的优势和不足之处，群体诊断，共同进步，形成一个良好的“赛课”氛围。青年教师可以通过录播来深化问题式校本教研，教师可以在数学授课的过程中将自己的课堂表现以视频的形式记录下来，在课后可以在青年教师团队内大家共同观看和分析，针对教学内容、师生互动、课堂表现等方面开展全面的研究，青年教师之间互帮互助，利用集体的智慧来开展群体诊断，共同完善数学授课质量，与此同时，教师也要在群体诊断的前提下开展自我反思，针对自己授课的不足之处不断学习和研究，提升自身的专业能力。
        3.提供组织专业培训，提升青年教师综合能力
        在问题式校本教研的背景下，针对于农村小学数学青年教师的能力培养，学校提供或组织一些针对性的培训来加强教师的专业能力培养与职业素养的提升。可以安排青年教师参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；定期组织一些教学方法方面的培训，聘请一些优秀的教师来到本校分享经验，帮助青年教师丰富教学体验，积累教学经验，同时可以通过一些教学案例来进行仔细的思考和分析，结合本班学生的实际情况来优化自己教学和管理的形式，更新教学及管理思想，让青年教师能够通过良好的平台来不断成长，有效培养青年教师的能力。
        4.积极参加展示课、赛课及评课等活动。
        青年教师虽然不断的学习，特别是参加了各类培训学习。但是必须赋予行动，积极主动参加展示课、赛课及评课等活动，在活动中不断进行研修，以提升自身的专业水平素养。
        结束语：
        综上所述，随着当前社会的不断发展，社会对人才的需求也日益增加，针对农村小学教师这一团体人群，保证其专业能力与职业素养是非常关键的一个问题。在问题式校本教研的基础上，针对农村小学数学青年教师的现状进行重点分析，并且寻求有效的策略来解决问题，有效推动农村小学数学青年教师能力的培养。
参考文献：
[1]冯丽芬. 基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究[D].
[2]管雪雁. 基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究分析[J]. 学周刊, 2017(10).