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合作学习在农村小学语文阅读教学中的有效运用

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：王路婷余家微

[导读] 合作学习模式在农村小学语文阅读教学中的应用，不仅有利于培养学生们的学习兴趣，而且还可以提高学生们的学习效率和质量。本文针对合作学习在农村小学语文阅读教学中的具体应用进行分析，为农村小学阅读教学水平提升提供保证。

王路婷余家微重庆市开州区中和镇中心小学重庆 400030
【摘要】合作学习模式在农村小学语文阅读教学中的应用，不仅有利于培养学生们的学习兴趣，而且还可以提高学生们的学习效率和质量。本文针对合作学习在农村小学语文阅读教学中的具体应用进行分析，为农村小学阅读教学水平提升提供保证。
【关键词】合作学习；农村小学；阅读教学；运用措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-162-01

        农村小学一直以来都是我国教育事业发展过程中非常重要的一部分，小学语文课堂教学不仅是对学生们进行基础语文知识的培养和教学，而且可以培养学生们的语文素养，让学生们逐渐学会如何与他人进行交流、沟通。传统教学模式过于死板，很难在课堂上将学生们的主观能动性充分发挥出来，同时对学生们的学习兴趣提升也无法起到良好的调动作用。
        1合作学习在农村小学语文阅读教学中的应用价值
        1.1合作学习有利于提高学生们的学习兴趣
        农村地区学生具有一定的特殊性，在与农村教育现状进行结合分析时，发现小学生大多数都是来自附近各个村庄，家庭教育、学生们自身的眼界等都受到严重的局限影响。尤其是在与城市内的学生进行对比分析时，发现农村地区的孩子无论是在与他人进行沟通和交流方面或者是在学习积极性等方面，都具有非常明显的差异性。与此同时，农村地区的经济发展水平落后，教育资源也非常少，与城市学校相比，现有的教育方法、方式、手段等都非常落后，基本上还保留着粉笔、教科书这种传统的“满堂灌”教学方式。这种教学方式不仅很难调动起学生们的学习积极性和主动性，而且逐渐会让学生们产生一种厌烦的心理，无法产生对语文阅读学习的兴趣[1]。由于小学生的身心发展仍处于发育阶段，同时还具有非常明显的年龄特征，小学生在这一时期天生喜欢相互竞争。因此，通过合作学习方式，可以将小学生的天性与教学方式的优势特点进行有效结合，在保证小学生们的语文阅读学习兴趣有所提升的同时，可以打破传统教学方式的局限性和单一性，提高课堂活跃度，将课堂教学过程中学生们的主观能动性充分发挥出来。
        1.2有利于提高学生们的语文素养
        语文一直以来都是各种不同类型学科在日常学习过程中非常重要的一部分，可以被看作是各学科的基础。尤其是在小学阶段，这一阶段对于学生们而言，可以被看作是初始阶段，该环节的教学目的不仅仅只是为了让学生们学会更多的汉字，而是要对学生们的思维能力进行培养，让学生们逐渐养成良好的思维思考方式，这对学生们的实践能力、思辨能力提升而言，具有实质性意义。尤其是在当前新课程标准改革后，对于素质教育理念提出的要求越来越高，合作学习方式也是在该理念下提出的。合作学习方式在实际应用过程中，可以培养学生们的合作意识，提高学生们的沟通和交流能力[2]。通过小组内成员相互之间的讨论、深入探究，不仅可以取长补短，而且还可以让学生们意识到自己的不足，通过别人的发言，可以发散自己的思维，最终以小组共同合作的方式，得出准确的答案，对学生们的语文素养培养具有非常重要的意义。

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        2合作学习在农村小学语文阅读教学中的具体运用措施
        2.1遵循因人制宜的基本原则实现科学合理的分组
        由于农村地区的整体经济发展相对比较落后，学习过程中学生们很难实现各种资料、信息的大范围搜集和利用，所以教师要将因地制宜的基本原则作为出发点，引导学生们实现科学合理的分组，保证小学语文阅读学习效率、质量的有效提升。在小学语文阅读教学过程中，教师要意识到学生们本身存在的个体差异性，同时还要对这种差异性进行一定的利用。在分组时，教师要对学生们的个体差异性进行综合分析，比如性格、性别、基础知识的掌握水平等，将“取长补短”作为小组在划分时的主要依据。这种小组划分的主要目的是为了让学生们在有限的时间范围内，可以真正将自己的潜力发挥出来，将小组合作学习方式在小学语文阅读教学中的作用和价值充分发挥出来。
        比如某班级有20人，在小组划分时，以4个人为一组，总共可以分为5组。各学习小组的组长通常会让一些学习成绩比较良好、与他人之间的沟通和交流无障碍的学生来进行担任。小组在划分后，尽可能保证组内成员性格、成绩等方面具有一定的均衡性特征，也就是要保证组内成员成绩优秀、成绩差；性格活泼、性格内向；仔细认真、马虎大意等相互穿插的安排，这样才能够真正实现“取长补短”。除此之外，由于学习内容、学习强度各不相同，所以在对合作学习成果进行汇报时，要以小组为单位，选择对应的成员来进行汇报，切忌不可以每次都让组长来汇报[3]。每一个学生在此时可以借此机会展示自己，不仅可以感受到成功的喜悦，而且还可以感受到合作学习的魅力。在保证提高学生们学习兴趣有所提升的同时，可以提高学生们在小学语文阅读学习中的整体水平。
        2.2团结协作发挥小组内各成员的责任
        小学生由于其自身的经验比较少，相当于一张“白纸”。在小学阶段，教师的教学理念、教学方式等都会在这张“白纸”上留下痕迹。所以教师要对学生们的综合素质、能力等进行培养，即使是学习能力比较差的学生，也可以为其安排其他方面力所能及的事情，将小组内成员各自的责任全部都落实到实处。比如在《奇异的植物世界》这一节阅读教学内容讲解过程中，教师可以先利用“导”的方法，让学生们一起对哈哈树这种奇异的植物进行学习和总结，紧接着以小组为单位继续学习其他的奇异植物。小组内部成员可以每人负责一种，如果学习过程中，组内成员有完成的快的学生，可以适当帮助完成慢的学生。这样不仅可以引导学生们在合作学习中，锻炼其团结合作的意识和能力，对学生们的语文学习素养培养具有重要的作用。
        3结束语
        合作学习方式是新课程改革不断深入下提出的重要学习方式，在农村地区的小学语文阅读教学中具有非常重要的作用。合作学习方式不仅有利于提高学生们的学习效率，而且还可以在实践中帮助学生们逐渐养成良好的合作意识，有利于提高学生们的个人交往能力。
参考文献：
[1]潘娣,王雪迎.农村小学语文课堂小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].学周刊,2019(02):54-55.
[2]邓辉.群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究,2018(37):52-53.
[3]肖冉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文学教育(下),2018(04):26-27.