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小学语文教学指导学生自主学习的研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：黎燕敏

[导读] “改变学习方式，指导自主性学习”是这场改革的一个亮点。可在平时的语文教学过程中，大多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式上还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探索，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论。

黎燕敏广西岑溪市诚谏镇美和小学
【摘要】“改变学习方式，指导自主性学习”是这场改革的一个亮点。可在平时的语文教学过程中，大多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式上还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探索，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论。
【关键词】导学；启思；质疑；拓展；参与
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-216-01

        在平时的语文教学过程中，大多数学生还没有养成自主学习的习惯，在学习方式上还依赖于“填鸭式”教学模式，自主学习能力较差。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探索，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习的基础上合作交流、分析讨论。
        一、导学——开辟自主的空间
        教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极地参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以《黄山奇松》为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆地说出来，教师及时给予鼓励（培养学生学习的自信）。（2）学习黄山三大名松的特点，让学生选择自己喜欢的名松自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（3）在学生学习完黄山奇松的特点后，设计了一个“描写一种自己喜欢的树”的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写结合，训练能力）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的接受，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
        二、启思——激发积极的思维
        思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每一位学生的心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如在教《司马迁发愤写史记》一课时，我启发学生：（1）什么是发愤？（2）司马迁为什么要发愤写《史记》？（3）司马迁是怎样发愤的？学生带着问题认真读课文，很快便弄清楚了课文的大致内容。还有不够清楚的问题由学生提出来，共同交流解决。教学中我就是用问题来环环相扣激发学生学习的兴趣，无形中发展了他们的思维能力，培养了他们学习的积极性。

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        三、质疑——点燃创造的火花
        爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使学生变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。
        如教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个：“老师，课文第四小节写樟树四季常青，无论夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃，可第五小节又说即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变，这前后不是矛盾吗？”“樟树和宋庆龄有什么必然的联系？”“为什么在这两棵樟树前拍照就是纪念宋庆龄？”等等。这些问题，光靠老师是不行的，要让学生自己学会质疑问难，才能领悟到。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了质疑问难——领悟释疑的学习过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力，只有这样才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
        四、拓展——架起自学的时空
        现行的课堂教学改革，决定着课堂教学必须与生活同在，必须延伸到社会生活之中。也就是说，学生自主学习的时间与空间应当从课内拓展到课外，学生应课内课外相结合。作为教师，应让学生更多地走出课堂，关注自然、社会和生活，让他们围绕某一个问题，在教师的指导下进行社会调查，收集、分析、筛选信息，在真实的任务情境中进行学习实践活动，让学生拥有研究的活动空间。如在教学《水》一课之前，我先让学生去查阅今年干旱比较严重的几个省市的相关情况，深切地了解到水的重要性及缺水之苦，上课的时候可以讲给其他同学听，通过查阅资料和交流，学生们一致表示以后一定要节约用水，此时，再让学生学习课文学生就很容易体会到作者的情感了。
        五、参与——增进主体发展
        美国华盛顿国立图书馆的墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自实践、亲自参与是何等重要。课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程因此，教师应十分注重引导学生主动参与学习活动的全过程。如在教《海伦?凯勒》时，我让学生闭上眼睛两分钟，说说假如自己真的看不见了有什么感受，进而体会海伦的不幸；海伦说话是用感觉来判断萨勒老师舌头和嘴唇颤动的情况，以此来体会怎样发音，同样我让学生同桌之间互相感受对方舌头和嘴唇颤动的情况，看看能否感受到同桌所说的话，学生通过主动参与，逐步理解了海伦的不幸及她为了学会说话所付出的努力。这样的自主学习活动调动了学生多感官参与学习探索过程，使学生经历了知识的发生、发展、形成过程，拓展了学生参与探索的深度与广度，提高了学生参与探索的能力，有效地促进了学生主体性的发展。
        总之，在小学语文教学中，应充分指导学生进行自主學习，让学生真正成为学习的主人，为学生创设宽容民主的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，并教给方法，提升能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。