培养思维品质促进有效阅读--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养思维品质促进有效阅读

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：应铮

[导读] 在英语教学中通过引导，使学生对不同语言与文化间的差异进行比较分析，对各语言间的特点进行总结归纳，对语言形式、语篇结构进行辨识，在此基础上，对语篇背后所要表达的观点，对语篇作者所要传达的情感和态度进行探析，通过英语学习的系列实践活动，使学生学会观察、比较、分析，归纳，总结，进而创新学生思维方式，提高学生思维逻辑的严谨性和创造性，使学生思维品质得以增强。在众多提高学生思维品质的方式中，初中英语阅读教学

应铮浙江省仙居县第二中学
【摘要】在英语教学中通过引导，使学生对不同语言与文化间的差异进行比较分析，对各语言间的特点进行总结归纳，对语言形式、语篇结构进行辨识，在此基础上，对语篇背后所要表达的观点，对语篇作者所要传达的情感和态度进行探析，通过英语学习的系列实践活动，使学生学会观察、比较、分析，归纳，总结，进而创新学生思维方式，提高学生思维逻辑的严谨性和创造性，使学生思维品质得以增强。在众多提高学生思维品质的方式中，初中英语阅读教学是其中有效的方式之一。本文针对英语阅读教学读前、读中、读后环节，分别提出了有针对性的建议，以期在初中英语阅读教学中能够有效提高学生思维品质。
【关键字】初中英语教学设计思维品质
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-206-02

        在持续推进新课程教育改革的过程中，教师除了承担起自己平时的教学任务外，还应思考一个问题，那就是如何利用教学活动提高学生的思维品质。学生思维品质的培养是一项系统工程，它需要大量的积累和实践，是一个循序渐进的过程。为有效提高学生思维品质，教师在开展教学活动的过程中，一定要精心设计、合理安排教学环节，并采取科学的教学措施，以促进学生思维品质的形成。
        一、什么是思维品质
        作为英语学科核心素养之一，学生思维品质主要体现在学生思维的创造性、批判性、逻辑性等方面，具体而言，它包括理性表达、分析推理、用英语思维等多项活动。思维创造性主要表现在大胆想象，推新出新，不循规蹈矩，不因循守旧。思维批判性则表现在对于某种观点不是毫无想法地一味接受，也不是不假思索地一味拒绝，而是通过质疑、取证等正确方式，理性分辨事物真伪。思维逻辑性则也要体现在规律和规则方式，像推理、判断等。
        二、如何在英语学科中培养和发展学生的思维品质
        在英语教学中通过引导，使学生对不同语言与文化间的差异进行比较分析，对各语言间的特点进行总结归纳，对语言形式、语篇结构进行辨识，在此基础上，对语篇背后所要表达的观点，对语篇作者所要传达的情感和态度进行探析，通过英语学习的系列实践活动，使学生学会观察、比较、分析，归纳，总结，进而创新学生思维方式，提高学生思维逻辑的严谨性和创造性，使学生思维品质得以增强。学生思维品质的提高有利于提高学生学习效率，增加学生对英语语言的应用能力，促进学生跨文化意识的形成。
        英语阅读文本中的很多内容都具有很强的教育意义，富有思想性和知识性，因此，为提高学生思维品质，初中英语教师可充分发挥英语阅读教材的作用，在开展英语阅读教学时，从学生实际出发，深入挖掘教材内涵，采取科学有效的教学方式，使学生在提高英语阅读水平的同时，还能够不断提高思维品质。在初中英语阅读教学中，要培养思维能力，我们希望学生都是有能力的阅读者，在理解文本意思的基础上，还能进一步地分析、推理、评价并发表自己的观点，即四个核心技能：交流、合作、审辩思维、创造力。教师应当将这四个最核心的技能，融入到我们日常的教学中去。
        下文将以人教版八年级下册Unit8 Have you read Treasure Island yet? Section A (3a-3c)为例进行探讨。文章节选自经典名著《鲁滨逊漂流记》，教师在读前、读中、读后环节都精心设计活动，培养学生思维品质。
        （一）读前环节
        1. 教师首先以小测试Test for character自然地引入本课话题，激发学生阅读兴趣。同时，让学生根据图片自由想象和猜测Who left the marks? 激活学生思维，提升思维的灵活性。
        2. 接着，以另一个小测试Test for life skills引发学生积极思考：What will you take with you if you go to an island? Tell the reason. 给学生设置现实场景，让学生进行分析、理性表达等多元思维活动。
        3. 通过简单介绍主人公Robinson Crusoe并观看视频，给学生呈现文章背景，扫清阅读障碍。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）读中环节
        1. 读中环节，教师首先让学生进行快速阅读，确认文章的体裁：diary.
        2. 让学生再次快速阅读，找出两段话的段落大意：Para 1 How Robinson makes himself alive. Para 2 How he got Friday. 该环节通过归纳与概括，提升了思维的系统性，同时也有助于更好地理解文本。
        3. 接着，进行para 1的解读。教师引导学生从Tools, a place to live, food三方面去思考和解读Robinson初到岛上的生活。通过这一框架图的搭建，帮助学生更好地整合和理解文本内容。
        4. 特别难能可贵的是，教师通过让学生听Para 1录音，从而更深切地体会Robinson当时的人物活动和心情，并要求听出最能触动其内心的一句话：Although I have lost everything, I have not lost my life. So I will not give up and I will wait for another ship. 教师十分细致地让学生学会分析和评价语篇所承载的态度和情感。
        5. 对Para 2的解读，教师设计了以围绕“ How Robinson got Friday”这一故事中心展开的情节发展的排序，帮助学生理清事件发展的先后顺序，增强思维的逻辑性。
        6. 在充分解读How Robinson Got Friday这一故事情节的基础上，教师还不忘培养学生思维的推断能力和创新能力。通过启发学生思考：在这座孤岛上，两人之间的关系是什么？学生能在教师的引导下进行发散思维，多角度地解读文本，推断出两人之间savior, helper, teacher, friend等多层关系。
        7. 值得一提的是，学校备课组的老师们还独具慧眼，捕捉到了鲁滨逊的内心独白：Who else is on my island? 结合《鲁滨逊漂流记》的写作背景，重点解读my一词所带给读者的思考。小说由英国作家丹尼尔?笛福所著，出版于1719年，当时英国正盛行殖民主义，结合这一写作背景和文本中Friday屈膝跪地的配图，学生不难想出两者之间还包含host和servant的关系。英语教师在开展英语阅读教学时，既要引导学生理解文本语意，还要指引学生认真琢磨和体会文本中的词语、句子和段落，由表及里，思考作者所要传达的情感和意图。学生在深入挖掘文本的过程中，就会逐渐形成批判看待的问题习惯，形成审审思维，思维品质就会慢慢形成。而在思维品质逐渐形成的过程中，学生的跨文化意识也会逐渐增强。
        （三）读后环节
        1. 学生英语阅读的读后任务首先就是吸收、强化和巩固所阅读的信息，然后把掌握的知识转化为技能，从而培养学生的综合语言运用能力。所以，教师可在读后环节让学生以组为单位开展合作，对文本内容进行复述。
        2. 通过小组合作复述，进一步巩固阅读信息后，教师引导学生进行读后续写，为故事写结尾。读后续写具有一定的开放性，续写部分的思路和内容并不是唯一的，因此需要学生充分发挥想象，大胆构思和创编符合逻辑的续写内容。这一创造性的练习，引导学生积极想象，多角度思考，激发其独特、新颖的思维灵感，使其碰撞出思想的火花，培养思维的创造性。
        3. 最后，教师引导学生探索Robinson的品质以及带给我们的思考，鼓励学生以个性化的方式解读文本，引导学生辨证地看待事物，探求事物的积极意义。
        在进行阅读教学时，教师若能从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，赏识发散思维和求异思维，鼓励学生从不同角度对文本进行解读，鼓励学生以个性化的方式表达对文本的理解，定能让思维之花在阅读教学中绽放！
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）
[2]程晓堂.赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016（5）
[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）