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问题情境教学法在高中数学教学中的应用

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：蓝迎春

[导读] 在高中数学教学课堂，为了提高学生学习兴趣，构建问题情境教学是必要的，通过对问题情境教学法的进一步研究，本文深入教学实践，总结了具体的教学策略，希望分析出能够提高教学水平的方法，从而保证高中生数学学习能力不断提高。

蓝迎春广西柳州市钢一中学
【摘要】在高中数学教学课堂，为了提高学生学习兴趣，构建问题情境教学是必要的，通过对问题情境教学法的进一步研究，本文深入教学实践，总结了具体的教学策略，希望分析出能够提高教学水平的方法，从而保证高中生数学学习能力不断提高。
【关键词】高中数学；问题情境；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-203-01

        问题情境使学习主体将内部各项知识经验和外部问题充分联系，从而调动学生处理问题的积极性，在脑海中形成一定思维意识。但是，在实际过程中，部分教师采用设定问题的方式进行教学，让学生通过自主思考问题，让学生掌握学习知识，借助驱动力量引导学生处理问题。通过把设置问题情境应用到高中数学教学中，采用新的教学方式将数学问题进行处理，让学生在处理问题过程中，不断激发思维活跃性，从中获取理想的学习效果。
        一、提高对问题情境教学法认识
        在高中教学过程中，采用情境教学法有助于提升学生学生的解题能力，在此过程中，教师应当采用科学合理的方式设计教学情境。对此教师首先要正确的认识情境教学，巧妙利用提问发挥情境教学的重要价值。备课过程中教师要充分全面的了解教材内容，掌握学生学习的能力及水平，保证问题设计符合学生的發展需求。引导学生利用问题完成学习，通过解决问题，掌握数学知识。对此在设计问题时，可以做到：第一，保证问题具有导向性，可引导学生按步骤逐层渐近的深探知识。注意问题是建立在现有知识的水平上，促进学神深层次思考数学知识;第二，保证问题设计具有针对性、趣味性，可充分调动学生的学习兴趣，同时注意问题设计不能套搬，始终可激发学生的学习动力;第三，注意问题具有层次化，保证问题设计由浅至深，逐层深入，保证学生始终对高中数学充满兴趣。第四，保证问题具有影响力，可促进学生发现问题、探究问题、解决问题，保证问题具有一定的难度可调动学生的探究意识，但注意难度不宜过大易致学生的想象力，创新力、自信心。拓展学生的思维，帮助学生掌握更多的解题技巧。
        在此基础上，进行高中教学时，需要教师不断丰富教学方式，不断创新教学理念，改善优化学生学习数学的方法，引导学生作为学习主体，激发学生的主动性，促进学生择优选择最适合自己的方式学习数学。通过多样化的教学方式，优化教学结构，发挥数学教学的有效性，保证学生在学习数学的过程中，不断激发创造力。
        二、注重问题情境设计的循序渐进
        在进行高中数学授课时，一节课往往是有多个知识点组成，知识点之间往往是相互联系、层层递进的关系，因此在讲授的过程中，教师要注意学生的接受能力，注意层层递进、由减至难，同时注意班级不同学生之间的差异性。在设计问题情境时，需要结合知识点，充分考虑教学情境与学生知识结构之间的关系，保证学生始终保有探究知识的动力。通过递进式的设计问题，满足学生的求知欲望，最大限度调动班级所有学生参与课堂活动，并始终让学生在良好的氛围中学习数学知识。

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        如：在学习高中数学函数的过程中，教师可采用提升递进式的提问方式，启发学生的思维方式，“什么是函数”当学生完成回答后，教师把握时机及时提问“这些函数都有什么特点，结构的不同性表现在哪方面？”在学生讨论过后，教师可对相似函数进行总结【1】。通过类似的方式，激发学生自我思考、自我探究的能力，激发学生学习兴趣的同时，也可以激发成绩较差的学生参与课堂的互动，调动思维，跟随教师节奏不断学习新的知识。
        三、重视理论与实际生活的结合
        教师在进行教学过程中，应当重视理论知识与实践知识的结合。数学学科是一个实用性较强的学科，学生需要结合生活经验完成数学学习，才能更好地提高学生解决实际问题的能力。教师在创设问题情境过程中，也应当选择学生熟悉的生活场景，并从中提炼出数学问题，引导学生进行解答。
        如在讲解“分段函数”相关内时，教师可以引导学生回忆日常生活中乘坐出租车时的打表情况。“假设本市出租车起步价为10元，3公里以内均为10元，3公里之后每多1公里加2.6元钱，如果某人打车为12公里，最终的票价为多少？票价与车乘的函数关系式该如何罗列？”高中学生已具备生活体验，对于出租车的计价标准也有一定了解，教师结合出租车打表情况引导学生认识分段函数，可使学生更好的理解分段函数的函数特征，也能使学生利用分段函数解决日常生活中出现的数学问题【2】。如电费的缴纳，同样可转化成为分段函数问题进行解答。
        四、重视培养学生实践操作能力
        教师对于问题情境的创设与利用不应停留在理论知识的层面上，还应当引导学生将其应用于实际操作中。教师可设计动手操作内容，使学生在操作过程中加深对理论知识的记忆与理解，不仅可以使学生巩固自己所学到的知识，还可以使学生更好的掌握新知识。
        如在学习“空间几何体三视图”过程中，教师可为学生提供具体的几何体模型，令其观察几何体在不同角度呈现出的图像，带领学生通过勾画几何体的平面图完成三视图特点分析，最终得出空间几何体三视图特点为：“长对正，宽平齐，高相等”。通过这样的方式，可以使学生直观的感受到几何体在空间中的三视图反应，并由此倒推出利用三视图辨别空间几何体的方法。在此教学过程中，前者比较简单，而后者较为复杂。因此，教师必须带领学生积极探索、反复练习，才能够最终带领学生掌握空间几何体三视图的相关重难点，并提高学生的动手能力。
        根据文中内容可知，在创设问题情境完成高中数学教学过程时，教师需要重视学生的学习能力与认知水平，结合教材内容完成设计；教师应当需要把握与时俱进的原则，重视学生的主体作用，积极引导学生参与教学活动。教学方式的不断进步可以加强学生自身高中数学理论知识的认识，使学生将理论知识应用于实际问题分析处理中，有利于学生提升自身数学核心素养，培养并提高学生的数学思维能力，为之后的生活与工作奠定基础。
参考文献
【1】王道远.高中数学教学中的“问题情境”创设要点[J].课程教育研究，2018，（20）：130-131.
【2】承小华.高中数学新授课的问题情境创设策略分析——以“同角三角函数的基本关系”的教学为例[J].数学教学通讯，2018，（12）：65-66.