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小学语文“读写结合,以读促写”的教学策略研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：闭艺芝

[导读] 在小学语文教学的过程中，教师要想实现学生更深入地学习各项语文知识，就要高度重视读写结合，读写结合不是单纯地进行课堂的阅读和写作，而是利用阅读的方式促进更加精彩的写作。本文将详细探析小学语文读写结合，以读促写教学策略相关的内容，实现小学生语文综合水平的不断提升，也解决小学语文教师教学中的很多问题。

闭艺芝广西崇左市大新县养利学校 532300
【摘要】在小学语文教学的过程中，教师要想实现学生更深入地学习各项语文知识，就要高度重视读写结合，读写结合不是单纯地进行课堂的阅读和写作，而是利用阅读的方式促进更加精彩的写作。本文将详细探析小学语文读写结合，以读促写教学策略相关的内容，实现小学生语文综合水平的不断提升，也解决小学语文教师教学中的很多问题。
【关键词】小学语文；读写结合；以读促写；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-001-01

        引言
        小学语文教学中，教师应该利用读写结合的方式培养小学生的阅读和写作能力，促进学生打好语文基础，通过不断的积累提高写作水平。很多的小学生在语文写作的过程中，缺乏词汇和优美语句的深入学习，导致写作过程非常困难，在写作方面的学习处于被动状态，这对学生和教师来说，都是非常痛苦的事情。下面将通过优美语句的积累、了解写作的趣味性以及感悟文章中的深层含义等方式促进学生阅读和写作水平的提升，实现读写结合、以读促写的教学目标，为小学生日后的语文学习奠定坚实的基础。
        1、积累优美的语句，丰富写作内容
        优美的词汇和句子是构成作文的基本内容，小学语文教师应该引导学生们在平时的语文阅读学习中不断积累好词好句，并适当地应用在自身的写作中，充分体现读写结合的重要性。教师在平时的阅读教学中，可以为学生们讲解优美词汇和修辞手法等的含义和应用方式，促进小学生深入理解各项词汇和用法，使学生在正式的写作过程中能够更好地运用词汇和优美语句，丰富写作内容，让作文整体更具有艺术气息。比如在学习燕子这一课题的时候，教师可以让学生们一边阅读一边将自己认为优美的词汇和句子画出来，然后进行总结和分析，乌黑光亮和活泼机灵这两个词汇，教师可以先让学生们尝试解释这两个词汇的用法和含义，学生会查字典、互相讨论，深入理解这两个词汇，在完全理解后将词汇记录在词汇积累本上，在后期的作文学习中能够充分应用。在一次以动物为主题的写作课堂上，有的小学生将这两个词汇用在动物的描写过程，“小狗的眼睛乌黑发亮，像两个玻璃弹珠，它活泼机灵，可爱极了！”在阅读教学中详细分析优美词汇，促进学生深刻记忆各项重点内容，并在后期的写作过程中应用其中，在日积月累的过程中提高小学生的写作能力。
        2、利用趣味性话语，提高写作观赏性
        小学语文写作的过程中，为了让作文的内容更加生动和活泼，需要学生们善于利用多种修辞手法、富有哲理的名言警句以及各种优美的语句，为自己的作文加分，还要找到写作的核心，明确作文的核心思想。利用概括性的话语总结作文的写作重点，不仅是体现文章中心思想的重要形式，还能有效提高作文整体的观赏性。

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小学语文教师在进行阅读教学的过程中，应该注重让学生积累表达中心思想的语句，分析中心思想在文章中的特点和位置，在进行文章中心思想表达的过程中，为了达到整体文章的风格的协调一致，一般都采取趣味性的语言进行中心思想的表达，促进写作整体美感度的提升。比如在学习番茄太阳的过程中，番茄太阳题目本身就是一个很有趣的比喻手法，学生可以将文章题目进行记录，在自己写作关于太阳的作文的时候，可以充分利用番茄太阳这种比喻方式描述太阳，“太阳像夏日的番茄，为生活带来更多的色彩”，这种新颖的比喻方式让学生的作文更具有观赏价值，实现作文的升华。
        3、感悟文章道理，为作文提神
        小学作文的写作目标不仅是要文章通顺，更重要的是要让作文有神，实现作文整体内容的升华，具有更深层次的意义。这需要小学语文教师在平时的阅读教学中引导学生领悟文章的深入含义，通过阅读学习感悟道理，在后续的写作过程中提高作文的深度。比如在小学语文成语故事亡羊补牢的学习中，教师可以根据文章的学习，提出更深层次的问题，同学们通过这个成语故事的学习懂得了什么道理？可不可以谈谈自己的理解和感想？很多学生通过文章故事情节的通读和学习，有了更深的理解，很多学生纷纷说出自己的感悟：“做错事情要及时改正”“就像我们在考试过程中出现失误，应该及时改正，保证下次不犯同样错误，才能不断提高成绩”等，最后由教师进行总结：“要想进步，必须及时止损，犯错不可怕，最重要的是应该及时更改错误，不断提高自己，才能更快更好地发展。”教师引导学生积累相关的成语故事，并在后期的作文中应用成语故事，比如在一次以生活中的小事为题目的写作过程中，一些学生就以将亡羊补牢的故事应用在写作中，他写到“在周末去公园玩的时候，碰见一个叔叔的电动车电瓶被偷了，车主想电瓶都被偷走了还锁车干什么呢？于是正想离开，我想到了亡羊补牢的故事，就与车主叔叔说电瓶没有了还有电动车在，如果不及时保护电动车，很可能会有更大的损失，车主笑了笑，欣然接受我的建议，还夸我是个好孩子。这件事让我明白了应该及时改正错误，避免发生更大的损失的重要性。“学生根据自己的理解，将成语故事中的道理和感悟都应用在实际的写作中，让整个文章更富有精神色彩，实现文章整体思想感情的突出和升华。光靠课内阅读教学的积累是不够的，教师应该不断拓展学生的学习空间，让学生在更多的阅读学习中获得更多的感悟；教师还应该不断进行读书以及分享感悟等活动的开展，让学生们养成写作读后感的好习惯，促进学生后续作文的不断进步，真正实现读写结合，以读促写的教学目标。
        结语
        综上所述，是本人对小学语文读写结合，以读促写相关教学策略的详细分析，只有注重平时的词汇和优美语句的积累，引导学生在写作的过程中应用各种修辞手法和素材，并注重将阅读课堂学习中的道理和感悟应用在自己的写作中，才能实现写作水平的提升，让小学生的作文达到新的高度，创作更加优秀的作文，也使小学语文课堂教学的质量不断提升。
参考文献
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