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注重阅读活动，提高写作水平

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：唐玲

[导读]

唐玲陕西省汉中市佛坪县教研室陕西汉中 723400
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-226-01

        我们语文老师常常发现相当一部分学生害怕作文，不会写作文，写出来的作文主题不明、内容空洞、语病百出，究其原因主要是脑中一片空白，只缺丰富的语言积累，手中没有素材，写法不得要领，故而作文整体不佳。结合自己多年的语文教学实践，我体会到开展多种形式的阅读活动，让学生大量阅读课外书，对促进孩子们的写作能力是大有帮助的。下面谈谈自己的一些做法。
        一、开展多样活动，激发阅读兴趣
        语文《课程标准》（修订版）明确的规定：第三学段“ 课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。小学生的写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，活跃了他们的思维，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，把阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中。
        为进一步萌发激发学生的阅读兴趣，在平时教学中，我善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。我经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生阅读的欲望。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
        随着学生阅读能力的提高，班级创办了图书角，方便了学生的自主阅读。我还设计了一张阅读小博士的统计表，每周将学生的阅读量贴上他们喜欢的贴纸公布于众,利用每周的阅读课,让学生公布自己的阅读量，营造竞相阅读的学习氛围。另外利用课前一分钟，开展成语故事、动、植物童话故事、歇后语、海洋知识等专题性讲话、朗读等。学生们你追我赶，阅读热情高、班级阅读气氛高涨。孩子的阅读量由少变多，阅读面由窄变宽。阅读能力逐步提升，为写作奠定扎实的基础。
        二、教给读书方法，培养阅读能力
        兴趣是人们从事任何活动的动力，但是如果学生只凭一时兴趣，毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读，其意义和收效也不得而知。作为读书的指导者，我有针对性地向学生介绍一些行之有效的读书方法。让学生去精读、巧读。
        1.精读
        学生受认识能力的限制，对书籍的挑选能力较弱。因此。我根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地指导学生阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《刷子李》一课，为了让学生领悟并学习作者刻画人物形象的方法，让学生有目的地阅读《俗世奇人》一书（或上网查阅）。又比如，学习了人教版小学语文五年级下册综合性学习:走进信息世界，我指导学生去有目的借阅相关的资料搜集信息，再选择自己所需要的部分，用于写研究报告，以培养摘录资料和运用资料的能力。

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适合学生的优秀书目，我指导学生去精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
        2.巧读
        重视积累，能提高阅读的有效性。俗话说：“好记性不如烂笔头”。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多，因此，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我一贯要求学生做读书笔记，学生在阅读时，随时把精彩、优美的词句、片断、奇事异闻摘录下来，广撷博采课外语言并消化吸收，学以致用，在需要时参照或借鉴，培养学生养成写读书笔记的良好习惯。每读完一本书或精彩段落，可写下不同形式的读书笔记，或书评、或心得、或随感等。学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，我勤开展活动，利用午自修、班队课的时间，开展成语擂台赛，比出读书时摘抄成语最多的孩子，比出背诵最多成语词语的学生，比出作文、日记中运用成语最多的孩子。《爱书手抄报》让学生推荐自己最喜欢看的书籍，展示自己摘抄的好词好句。《美文欣赏会》让学生背诵自己最喜欢的文章、片断。通过大量的朗读、摘抄、背诵、比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，并在班内定期评比“阅读大王”、“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感，激发了学生的学习兴趣，帮助学生积累词汇，培养敏锐的语感。
        三、利用阅读积累，提高写作水平
        丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得到升华，还得在博采众长的基础上，巩固强化，多写多练，以此提升写作水平。
        1.加强练笔，自由表达
        只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激起他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。我从二年级开始起，引导学生写日记，我觉得这是引导学生自由表达的较好方法。日记可以把学习、生活、读书中的所见、所闻、所思、所感随手写下来，形式自定，长短不一。可写了一段时日后，内容尽是些生活琐事，没什么新意，于是，我便让学生尝试结合课外阅读，每天在积累本上写自己的所思、所感、所悟，可以是一句话、两句话或是一段话。这样一来，学生的写话空间扩展了许多，内容也变得丰富了。
        2.有针对性地进行小练习
        续写、扩写、缩写、仿写等即可培养想像能力，又能创造性地运用好课文的这个“例子”。在课堂上，若遇到合适的文章，可以让学生适当的进行口头作文片断练习。在前期教学了《自己的花是让别人看的》一课后，学生体会了“人人为我，我为人人”的境界后，我让学生续写作者仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。在梦里，他看到了什么——，学生们情绪激昂，略加思索后，便纷纷踊跃举手参与述说，用上了许多好词佳句。课后，我让他们把片断再加以补充，构思成一篇完整的文章，写作与阅读紧密结合，既让学生锻炼了口头表达能力，还让学生练习到了作文，达到了一举两得。学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
        总之，兴趣是先导，方法是钥匙，练笔是手段，通过开展多种形式的阅读活动，以读促写，读写均衡发展。作为我们语文教师，必须充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，要让学生正确理解到写作的个性来自于勤奋，来自博览群书，只有广泛涉猎和深入思考，多加积累，才能在写作活动中，放飞个性的翅膀。