初中英语群文阅读教学方法初探--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语群文阅读教学方法初探

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：陈华

[导读] 与单篇精读不同，群文阅读以其大容量的语言输入、高实效的阅读策略、多方位的探讨视角和近距离走入学生内心而彰显出越来越大的优势。本文结合教学实际对初中英语群文阅读教学方法进行了初探。

陈华四川省青川县教师进修学校 628115
【摘要】与单篇精读不同，群文阅读以其大容量的语言输入、高实效的阅读策略、多方位的探讨视角和近距离走入学生内心而彰显出越来越大的优势。本文结合教学实际对初中英语群文阅读教学方法进行了初探。
【关键词】初中英语；群文阅读；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-067-01

        《英语课程标准》五级阅读要求阅读量累计达到15万词以上。著名作家巴金曾经这样说过:“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了，虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓文章是怎么回事。”可见阅读与积累对语言学习的重要性。而相较于传统的单篇阅读，群文阅读就是很有效的一种阅读形式。
        所谓群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。而英语群文阅读，就是“围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同类型的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动”。
        一、以主题引领，拓宽阅读广度
        在学生学习文本之前，教师可先按照文章的主题，引领学生进行相同主题的群文阅读，并将课前阅读积累整理。如《Sunshine for all》的主题单元，安排了volunteering for the special Olympics world games等经典文章。针对这篇文章，教师可推荐学生阅读如Helen Keller Beethoven，Stephen WilliamHawking，桑兰，张海迪等英文短篇介绍，做好读书笔记，摘录其中的好词好句。课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕“身残志坚”一词展开讨论。这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，既巧妙拨动学生的心弦，又为他们扎实地学好文本打下良好的基础。
        二、以议题整合群文，强化阅读深度
        群文阅读教学议题确定的四条线索为以“主题”“作者”“体裁”和“表达方式”为线索确定议题；三种文本组合方式包括:以教材文本为载体，单元内部整合，体现教学的整体性；以课内文本为主体，链接课外文本，体现阅读的拓展性；以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性。
        如在复习人教版九年级英语Unit7 Teenagersshould be allowed to choose their own clothes.时，我确定了Listen to yourparents or make your own decision?这一以“主题”为线索的议题。按照“横向比较迁移，纵向议题推进”的原则，我围绕该议题选取了五篇文章，并把此五篇文章视作一个语篇整体进行教学设计。根据窄式阅读理论及关联理论，同一主题的文章在话题的词汇选用方面会有较多重复，学生可以通过反复接触，复习本单元的词汇及语块；同时，体裁类似的文章也可以帮助学生更快地感知文本材料，并在对所读文字进行基本理解的基础上，进行评判性理解和创造性解读。这些都有利于提高学科核心素养的核心，即语言能力。下面将详细介绍教学环节。
        (一)议题先行，激活思维
        本节课教师以直接导课，并询问学生:What are you going to do if you were the girl?我个人认为，由于素养是在人与情景的互动中生成的，故情景设计是培养核心素养的必然选择。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

该教学情景具有真实性、现实性，准确捕捉了学生有关该议题的生活经验和需求，使学生感到所学内容与自己密切相关，调动了学生积极参与议题建构的热情，学生乐于表达自己的真实想法。
        (二)比较阅读，引发认知冲突
        本环节我选取了两篇文章作为一组进行比较阅读，这是来自孩子和成人世界对house rules的不同观点的碰撞。Passage1基本上代表了大部分成长中的青少年对house rules所持的排斥观点；而Passage2则从一个过来人的角度解读了对house rules的感悟，即Mom knows best andfor us she wants only the best.在学生对语篇内容有自己的思考、判断和分析的基础上，教师与学生通过倾听、对话及协商达成了对Passage1及Passage2的求同建构，即If our parents ask us to develop some good habits，we’d better listen tothem.而这也是整个议题建构的重要组成部分。同时，两篇文章的不同观点也有效地激发了学生的认知冲突，一方面他们“讨厌家规，想自己做决定”；另一方面，他们自身的生活经验及Passage2告诉他们“家规是应该遵循的”。那么，面对一些他们和父母之间存在的分歧，他们到底该如何做?本环节，我侧重了对学生学习能力的培养，指导学生运用预测、扫读及速读等阅读策略进行真实阅读，并完成Exercise1及Exercise2。
        Exercise1:Scan Passage1 and underline Cindy’s family rules or her mom’sadvice.
        Exercise2:Skim the poem and find out its main idea in one minute.
        (三)拓展议题，以文解文
        在有效引发了学生对house rules的认知冲突后，教师请学生阅读Passage3，并完成Exercise3和Exercise4。Passage3中Mike的故事具有代表性，有助于学生联系自己的实际，实现对议题更有深度的思考及自我认知。围绕Exercise5，师生之间关于梦想的多元交流碰撞，既培养了学生运用英语知识建构和表达意义的能力，也使学生实现了对议题更深度的认知。If you don’t listen to your parentsand the relationship between you is getting worse， what are you going to do?及How can you successfully make your parents agree with you?这两个问题成功地激起了学生对Passage4的阅读期待。只有切身参与到分析问题与解决问题的过程中，学生思维的敏捷性、深刻性、批判性及创造性才能得到提升。带着好奇心，学生读完Passage4并完成Exercise6及Exercise7。分析问题和解决问题的能力是每个学科核心素养需要关注和培养的关键能力之一。通过小组合作，学生分析、总结了Simon成功的经验并有所补充。Passage4既自然地保持了学生的阅读动机与兴趣，也达到了以文解文，以文促文，进一步拓展、深化议题的目的。
        三、以巧妙延伸，增加阅读厚度
        课堂教学不能局限于一篇课文的阅读，要利用群文阅读，给予孩子课本之外的精彩。面对广阔的书海，教师需要给学生一个方向、一个指引，由课上的一篇节选，激起学生对阅读整本书的兴趣，使课内阅读向课外阅读适度延伸。
        当然，英语群文阅读作为一种新的模式正处于摸索尝试阶段，在教学实践中难免还存在不足之处，我们要进一步思索，如何让群文阅读发挥出它的最大功效，促进各个不同层次水平的学生提升阅读质量。
参考文献：
[1]胡敏秀.中学英语阅读课程资源的开发与应用[D].华东师范大学，2007.
[2]黄秋梅.初中英语阅读资源的开发与利用[D].广西师范大学，2008.
[3]潘晓玲.初中英语阅读教学方法的探讨[J].中学教学参考，2011.