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提高小学语文课堂评价语言的有效性研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：郭红梅李仕春

[导读] 语文学科是小学阶段基础教育课程之一，教师的评价也是小学语文比较关键的一个环节，对课堂教学质量与学生的成长产生直接的影响。近年来素质教育深化改革，广大教育者也纷纷为落实素质教育献计献策，当前广大教育者都深入研究如何提高小学语文课堂评价语有效性的问题，因此接下来该文就目前小学语文课堂教学评价语言应用存在的问题为基础探讨了提高小学语文课堂评价语言的有效性策略，以期能推动教育的发展。

郭红梅李仕春南川区隆化第一小学校
【摘要】语文学科是小学阶段基础教育课程之一，教师的评价也是小学语文比较关键的一个环节，对课堂教学质量与学生的成长产生直接的影响。近年来素质教育深化改革，广大教育者也纷纷为落实素质教育献计献策，当前广大教育者都深入研究如何提高小学语文课堂评价语有效性的问题，因此接下来该文就目前小学语文课堂教学评价语言应用存在的问题为基础探讨了提高小学语文课堂评价语言的有效性策略，以期能推动教育的发展。
【关键词】小学语文；评价语言；有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-057-01

        引言
        科学的评价语言能够产生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的效果，进而调动学生参与学习的积极性，让课堂在师生互动中充满活力。随着课程改革的逐步推进，对教育工作者教学评价的优化也提出了明确的要求，其中，评价语言是教学评价改革的重要内容。但是，从目前小学语文课堂的设计来看，教师的评价语言设计存在失效的情况，难以与学生达成平等的互动沟通，更难以激发学生的参与兴趣。对此，小学语文教师应基于语言艺术，对课堂教学评价设计进行深入研究。
        一、小学语文课堂教学评价语言应用存在的问题
        （一）评价语比较单调
        小学生年龄比较小，各方面还不成熟，其在课堂上主要是通过自己的表现获得老师同学的关注，以此获得相关的评价。但是就目前我国小学语文课堂教学现状来看，很多教师都没有意识到评价语对自身学习的作用，在课堂上按部就班地给同学们灌输教材知识，错误地认为给学生评价浪费课堂时间，因此就算是应用评价语评价学生也只是以简单的诸如“表现还可以”等枯燥乏味且模棱两可的语言评价。长期下去学生也会对教师在课堂上应用的评价感到十分疲劳，因此无法激发学生的学习积极性，甚至导致师生形成情感上的隔阂，并不利于教师顺利开展课堂教学活动。
        （二）评价语比较夸张
        教育者为了凸显评价语的激励作用，教师盲目地表扬学生，但是学生的表现或回答可能并不是那么理想，就算学生回答了一些简单的问题教师也是夸张地表扬学生，长期下去学生可能会滋长骄傲自满情绪，甚至还会让学生感到敷衍与厌倦;单调的赞扬也会限制学生的思考思路让其形成固定思维，并不利于学生成长与发展。
        （三）评价语比较传统
        教师在课堂上单纯应用评价语鼓励学生，除了语言上的鼓励再没有其他任何的鼓励方式，长期下去学生可能会产生厌倦心理，因此教师在课堂评价时应融入多方面的评价，比如说在应用评价语激励学生的同时还可以从其他的细节或者是无声的动作等方面进行激励，潜移默化地影响学生，丰富评价体系。

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        二、提高小学语文课堂评价语言的有效性策略
        （一）应用灵活多样的评价语
        学生学习语文课主要是在课堂完成，这个阶段学生没有形成良好的学习方法与学习思维，需要在教师的引导下学习。因此教师在评价学生时不可单纯地应用简单的对与错、好与坏等固定性的语言进行评价，保证应用灵活多样的评价语言，发挥自身引导者的作用从不同角度帮助学生认识并总结有效的学习经验，并让学生在课堂学习中能取得进步。
        （二）结合有声评价与无声评价
        教师在评价学生时应凸显教师的引导者作用，突出学生的课堂主体性，应用包边结合的评价方法，最大程度地发挥课堂评价对学生成长的作用。教师应应用多种多样的评价方法，切不可应用“不好”“好”等评价语敷衍学生，很显然这些评价语没有针对性且达不到激励学生的作用，甚至还会使得学生丧失学习兴趣，认为在课堂上得不到重视，因此需要教师应用多样化的评价语让学生体会自己的关心与爱护。此外，笔者还通过鼓掌、微笑等评价行为肯定学生，潜移默化地影响学生，让其发挥自身的学习潜能。
        （三）应用幽默的评价语
        贪玩是小学生的天性，这也是每个小学生都普遍具有的心理，其很难长时间集中注意力参与某件事，很容易受到外界的影响。教师在评价学生时应把握小学阶段学生的心理特点，重视应用一些幽默的评价语，避免学生认为教师的评价语过于呆板，如此也能深刻体会学习语文学科的乐趣，从而对教师产生亲切感与信任感。比如说，以识字教学这部分的内容为例，由于刚开始接触到专业学习有相当一部分学生在书写偏旁部首与笔画时可能不能规范书写，甚至出现多写或少写的情况，因此针对这些问题教师可应用幽默的评价语评价学生，强化学生对汉字的记忆。比如说在学习“鸟”这个字时很多学生由于马虎将其写成了“乌”，这时笔者针对部分学生书写存在的错误应用了童真化的评价语：“这个字少了一点就相当于小鸟儿没有了眼睛，没有了眼睛看到的世界是不是乌黑乌黑的？”以这样的方式纠正学生数学过程中存在的问题学生也更乐于接受，并在脑海中留下深刻的记忆。
        （四）重视反思自身的评价
        教师要重视反思与经验结合，如此才能提高自身的评价能力。从以往的教学实践可知教师都重视反思自身的教学过程、教学目标与教学效果，但是却忽略评价语方面的反思。教师要重视反思自身的评价，如此才能发现其中存在的不足，争取获得更大的进步。此外，教师在反思的过程中也能提高自身应用课堂评价语的能力，更好地预期课堂中存在的各种问题，减少因为突发情况产生的不安与紧张感，提高教师的自信心。比如说，教师可以反思自己在课堂上的评价有无忽略部分学生的感受，在反思中发现存在的问题并改正评价的方法，把握课堂时间弥补自身评价存在的不足，及时在课堂上解决才能取得良好的教学效果;课后的反思需要教师主动与学生交流，站在学生的角度评价自身的方法是否科学合理或者是存在哪些问题，记录下课堂评价的优缺点，便于直观提醒自己改进评价方法。
        三、结语
        综上，教师在小学语文教学中科学的应用课堂评价语对学生的发展起到良好的促进作用，且教师应用多样化的评价给学生做出真实性与针对性的评价，结合有声评价与无声评价激励学生，发挥学生的课堂主体作用，让其产生较强的主观能动性。
参考文献：
[1]张超.浅析小学语文课堂评价的实施困境与解决路径[J].南昌教育学院学报,2019,34(01):41-44.
[2]贾俊楠.小学语文课堂评价的优化研究[J].课程教育研究,2019(08):64-65.