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基于学生个体差异的小学英语合作学习应用研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：陈媛妮

[导读] 随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念深入人心，在小学英语教学过程中，要求英语教师充分尊重学生的个体差异，对学生采取“因材施教”的教学方法，根据不同学生的个性特点来制定相应的教学计划，以此促进师生之间的有效沟通交流。而作为英语课程的入门砖，小学英语在英语教学中占据着重要的地位，更是作为英语课程的基础。基于此，需要教师合理运用小组学习的方式提高小学生英语学习能力，促进学生之间的相互合作，促进学

陈媛妮广西壮族自治区玉林市玉东新区玉东小学 537000
【摘要】随着新课程改革的不断深入，以人为本的教育理念深入人心，在小学英语教学过程中，要求英语教师充分尊重学生的个体差异，对学生采取“因材施教”的教学方法，根据不同学生的个性特点来制定相应的教学计划，以此促进师生之间的有效沟通交流。而作为英语课程的入门砖，小学英语在英语教学中占据着重要的地位，更是作为英语课程的基础。基于此，需要教师合理运用小组学习的方式提高小学生英语学习能力，促进学生之间的相互合作，促进学生之间的交流，并以此提升英语的学习效率。
【关键词】个体差异；小学英语；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-092-01

        引言：随着新课改的不断实施，学生之间自主学习、逐渐受到教育工作者的重视。为了进一步促使教学质量得到有效提升，需要教师大力的提倡小组合作学习的模式，帮助学生的积极性得到提高。而英语作为小学九年义务教育中的一个重要课程，隶属于小学教育体系中重要部分，因此，作为教师在开展英语教学的过程中时，要把小组合作学习的教学理念深入其中。优化课堂教学结构，活跃课堂教学氛围，促进教学质量得到有效提升。
        一、合作学习方法的涵义
        合作学习教学模式是在教师的有效引导下，在尊重学生主体地位和个人特点的基础上，根据学生的学习能力、性格特点的差异，对学生进行科学的分组学习，通过相互合作完成学习任务。而在小学英语教学中开展合作教学模式，不仅可以很好的将学生集合在一起，提高学生学习的积极性，还可以加强学生之间的合作意识。
        二、现阶段小学英语合作学习存在的问题
        在目前，合作学习这种教学模式虽已在教学中普遍应用，但是还尚存着一些问题，虽然可以在一定程度上调动学生的兴趣，但是因为每个学生之间的性格特点不同，语言表达能力欠缺，在小组讨论的过程中观点被忽视，影响了合作学习的效率，导致每个学生的学习成绩发生不均衡等现象。
        而合作学习这种新颖的教学模式需要的是每个组内的成员共同遵守组内规则，要有集体的团队意识而进行的学习。例如，在英语课堂教学过程中，老师刚宣布课堂任务，学生就马上激烈讨论起来，并没有注意听老师宣布的注意事项，导致课堂纪律混乱，以致于课堂教学效果发生严重的偏差。
        三、根据小学生的不同特点制定相应的教学计划
        （一）根据学生的不同特点制定教学计划
        小学教育是义务教育阶段的基础教育。小学生刚刚步入学校，教师要充分尊重学生的个体差异。每个学生的家庭背景、学习的能力、学习的兴趣都不同，这就要求教师要做到“因材施教”，尊重学生学习的主体地位。

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对于小学阶段的学生来说，其好奇心大，想象力异常丰富，对新鲜事物的接受能力都非常快，这时教师进行有效的外部刺激对学生脑力发育显得尤为重要。所以，在小学阶段的英语教育教学过程中教师要充分尊重学生的个性特点，重视学生的未来发展，根据不同学生的个性差异制定相应的英语教学计划。
        （二）积极创新教学目标
        在课堂教学中，明确的教学目标对于教育工作者极为重要，在开展英语课堂教学时，教师要打破传统的教学方法，积极创新，通过采用全新的教育方式，根据不同的学生的特点来制定相应的教学目标，例如，教学内容、教学场合的选择，重视学生的建议，并进行反馈。制定符合学生的教学目标，根据不同的需求创新不同的教学方法，从主观上帮助学生提高英语学习的积极性，从而促进英语教学的效率得到显著提升。
        四、基于小学生的个体差异小学英语合作学习的方法策略
        （一）对学生进行合理的教学分工
        从多种意义上来讲，合作学习教学模式对英语课堂教学影响颇大。教师在进行分组时要注意的是小组成员的数量，尽量保证每个小组的人数相同，同时需要考虑到每个学生实际的学习能力、学习水平。秉持“以优带差”的教育观念，并针对性的布置相应的教学任务，以此来提高教学效果。同时，在英语课堂中开展合作学习模式可以帮助学生们整合英语单词、语法等内容，拓展学习视野，同时积累更多与英语相关的知识点，帮助学习能力较差的学生增加学习英语的自信心，和与人沟通的能力。例如：在闽教版英语教学中，教师可以逐步教学生学会一些生活的基本用语：What is your present？When is your birthday？What are you going to do after school？等句子，借用这种启发式的提问，逐渐引导学生走向小组合作交流的道路上来。
        （二）制定如何学生特点的英语教学内容
        英语教师在制定英语教学内容时，应充分的考虑到课本中的内容，是否满足学生的个性化差异，不能盲目的开展合作学习模式。教师可以根据适当的英语课程对不同的学生运用不同的教学方法，以调动学习英语的兴趣。在开展小组分组合作学习时，要求学生只能用英语进行交流讨论，以此促进学生的口语能力得到提升。例如，在闽教版英语“Dream job”版块中，学生们对理想的工作并没有概念，需要教师解释“理想的工作”的含义，让学生在课堂上畅所欲言，说出自己的理想工作，以提升学生的课堂参与度，凸显学生在课堂中占据的主导地位。在开展英语教学时，教师要合理的设置教学内容，结合学生的学习情况来制定教学活动方案，充分调动学生学习英语的积极性，激发学生对英语学习的兴趣。在教学过程中，作为教师来说，要利用好自身的优势，充分的在课堂教学过程中发挥出良好的指导作用，调动学生学习的积极性，使学生融入到课堂之中，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的小组合作意识和交流能力，为以后的英语学习奠定良好的基础。
        结束语：随着教育改革的持续推进，合作学习教学模式在小学教育中应景而生。在小学英语教学的过程中，虽然是以教师的传授为主，但是对于学习的过程、内容，教师要充分地考虑学生的个体差异，有效的运用合作学习、小组讨论的方式方法，引导学生积极的参与到课堂讨论中，以调动对学习英语的主动性，并以此提升英语的教学效果。