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例谈小学英语空中课堂教学中思维品质的实践探索

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月2期作者：池心延

[导读] 随着课程的不断改革，课堂的教学模式渐渐发生了变化，空中课堂应运而生。作为一线教师化身一线主播，如何在空中课堂中挖掘和利用学生的发散性思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源--生活。本文以牛津深圳版小学英语二年级中的《我喜欢做的事》为例，在基于单元整体设计下，巧妙的整合教材资源，让课堂教学联系实际生活，促进学生思维品质培养的同时，引导学生发现生活，赋予课堂以生命和活力。

池心延深圳市宝安区石岩湖学校广东深圳 518101
【摘要】随着课程的不断改革，课堂的教学模式渐渐发生了变化，空中课堂应运而生。作为一线教师化身一线主播，如何在空中课堂中挖掘和利用学生的发散性思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源--生活。本文以牛津深圳版小学英语二年级中的《我喜欢做的事》为例，在基于单元整体设计下，巧妙的整合教材资源，让课堂教学联系实际生活，促进学生思维品质培养的同时，引导学生发现生活，赋予课堂以生命和活力。
【关键词】小学英语；空中课堂；思维品质；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-090-01

        受疫情影响，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合印发了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，对“停课不停学”工作提出明确意见，并搭建起一系列网络资源平台来丰富教学资源。各省市根据当地特点制定相对应的“开学工作方案”。至此，“空中课堂”成为全国教学的新途径，也掀起了教育模式的新变革。教师如何在空中课堂中更好的组织课堂，增加师生互动，引导学生训练思维品质则成为了我们教师需要面临的问题和挑战。本文以牛津深圳版小学英语二年级下册unit4 Things I like doing一课为例，通过对教学内容的整合，从单元整体设计出发，联系实际生活，探讨对学生思维品质培养的实践探索。
        一、角色转化情景教学
        二年级学生活泼好动，乐于表达，擅长形象思维，喜欢在玩中学习知识。在日常课堂教学中师生共处一室，互动频繁，易凸显学生主体地位。但面对着电脑屏幕，教师又该如何吸引学生注意力？图片、视频就是很好的教学媒介。但由于二年级孩子自身注意力时间较短，因此结合上简短的语篇，设计绘本会激发处于虚拟课堂中的孩子，引导孩子在家中积极模拟表演，与家长互动就很适合线上教学。
        本单元的教学目标是运用核心句型：Do you like （doing）...?/ Yes/ No. I like (doing)... 来表达自己喜欢的事物。在一年级的学习中，学生已经积累了一些常见的动词及动词短语。基于新课标（2011版）实时建议第五条，结合实际需要，创造性地使用教材，根据学生因疫情上网课的实际情况，结合单元主题 My favorite things，充分挖掘生活中的素材，结合单元的核心句型及词汇进行文本整合，整合后的文本围绕人物Kitty 和Ben与他们的爸爸妈妈在疫情期间，响应国家号召，在家隔离生活的背景，以Kitty的视角为主线，创编了五个课时。

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第一课时：Things I like doing at home 表达Kitty自己一天的生活喜好；第二课时：A survey at home 以Kitty的视角出发，询问家人的活动喜好；第三课时：Family show 展示家人们居家的活动；第四课时：Online class 在线网络冲关课堂，复习巩固活用所学知识；第五课时：Helping people 创编绘本学习，感受疫区社区的医生、志愿者、警察不惧危险的英勇，从而从心底里接纳停课不停学的空中课堂学习。通过设计的五个课时，真正将实际生活融入英语课堂教学，实现情景化教学，老师与学生在线互动的角色转换。
        二、设计话题训练思维
        学习英语的最终目的是交流与运用，在基于单元整体理念下整合重构文本，帮助孩子建构语言支架，最终实现孩子自主表达。空中课堂限制了老师与孩子的实时互动，所以设计话题时要从“已知”出发，拟出便于孩子们交流的话题。学习本单元之前，学生已经具备了一些常见动词及动词短语（如：sing， dance， draw， write等），以及会用简单句型（I like…）表达自己喜欢的事物。所以在设计第一课时时，以Kitty描述一天的生活为出发点，复习了morning、afternoon、evening、night的时间线，同时融入新知（skate、hop），学习句型（I like doing…）难度适中，利于孩子们自己在家复习巩固。在设计第二课时时，结合课本Do a survey的内容，了解Kitty一家的活动喜好，同时将所学知识运用生活，让孩子们尝试运用句型（Do you like doing…? ）来询问家人们的喜好，实现在生活中运用所学知识。第三课时Family show则是融合了课本Let’s act及 Let’s chant的内容，简单的表演展示课，让孩子们居家也能实现英语表演的愿景。孩子角色扮演，家长协助录制视频，即使是空中课堂也能实现和同学一起云分享学习成果。一方面孩子在线上学习英语的积极性被充分调动，另一方面老师也能实时监测孩子们学习掌握的情况，以便后期课堂授课时及时调整。第四课时中以Online class作为情境，贴合孩子们的实际生活，通过直播课堂中的连麦交流互动，不断复现所学知识，发散孩子们思维的同时也巩固所学知识。在第五课时中，围绕核心句型（I like doing...）创编了绘本Helping people。绘本的核心句型为（I like helping people），呈现了疫情期间医生冲上一线救死扶伤，警察守卫重重关卡保障通行安全，志愿者设点测温，为隔离人员提供生活保障，教师线上授课，确保孩子们“停课不停学”。通过视频的方式，让孩子们开拓视野，真正感受到祖国的日益强大。在绘本设计中，运用简单的陈述句如：I help sick people； I preserve order等语言支架引导孩子们输出，最终围绕主句（I like helping people，我们都乐于助人）让孩子们能真切感受到疫情期间众人的付出，实现思维的训练。
        三、结束语
        教学的目的不是为教，而是为了不教。真正的教育是要在教学的过程中唤醒学生的自主性。“空中课堂“作为特殊时期的特殊教学手段，在某种程度上也给传统的线下教育提供了新的教学形式。如何在“空中课堂”中通过整合教材，设计文本让学生学有所得，真正实现核心素养值得我们每一个“一线主播”摸索探究。通过此次课例的设计及教学，我真正感受到教师应该跳出固有的思维模式，联系生活，为学生提供语言支架，引导学生自主表达，从而培养及锻炼学生的思维品质。