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小学数学概念教学的策略韦平弟

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：韦平弟

[导读] 随着社会的进步和国民经济的发展，我国义务教育体系日趋健全，教学模式与方法正在不断优化，为教学质量的完善注入了新的活力。概念知识属于小学数学中的重点教学内容之一，也是学生今后学习其它数学知识的重要基础。本文主要通过三个方面的探讨，分析了小学数学概念教学的主要策略。

韦平弟广西壮族自治区南宁市武鸣区两江镇两江小学广西南宁 530114
【摘要】随着社会的进步和国民经济的发展，我国义务教育体系日趋健全，教学模式与方法正在不断优化，为教学质量的完善注入了新的活力。概念知识属于小学数学中的重点教学内容之一，也是学生今后学习其它数学知识的重要基础。本文主要通过三个方面的探讨，分析了小学数学概念教学的主要策略。
【关键词】小学数学数学概念教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-054-01

         在新课程改革的大环境下，对传统教学方法的简单利用已然无法符合现代教育需求，必须通过对新型教学理论和辅助设施的综合利用，才能获得更好的教学效果。在小学数学概念教学中，如何充分抓准各年段学生的特征和学习需求，以更具适应性的方法开展教学活动，值得我们深思。
         1、引导学生在活动中体验数学概念
         在数学教学中，引导学生通过参与活动的方式体验数学概念，其实质在于让学生结合身体感官对所学内容形成理解，结合具体活动让一些抽象的数学概念具体化、简单化，便于学生理解和记忆。然而，活动教学法由来已久，杜威于二十世纪中期便在自己的教育理论中提出了学生需要在做中学，在活动当中实现对知识的学习。杜威提出，活泼好动是儿童的天性，倘若在教学活动中未能有效调动儿童参与活动，他们很难从思想和行动上主动配合教师，实际教学效果必然不够理想。对于年龄相对较小的学生来说，活动在其学习过程中有着无法替代的作用，特别是对于一些抽象概念知识的学习，只有在活动中才能实现对学生学习积极性的激发，继而发挥教学过程的最大价值。受传统教育模式的影响，部分小学数学教师觉得在课堂教学中对活动的组织会导致学生学习效果不够深入，占用过多讲课时间。然而，知识学习与活动之间并不矛盾，与其说让学生在数学教师的讲解与灌输中学习知识，笔者更愿意引导学生在活动过程中实现对数学知识的学习，同时还能促进学生多方面能力的发展。
         在“小数的初步认识”一课中，倘若教师只通过讲解向学生传递“小数是实数的一种特殊形式”这一信息，随后举例引导学生进行学习，有些学生很难理解其实际意义。因此，教师可以结合生活中的实际案例，在课堂上组织“超市购物”的游戏活动。让每名学生在课前准备一些在超市购买的商品（比如各种蔬菜、水果、糖果等，并要求带上商品价签），将全班分成多个小组，每个小组有一人扮演超市售货员，其他学生扮演顾客，角色轮流转换。让学生在“购物”这一生活场景中熟悉小数，理解小数的概念和作用，并让他们了解所学数学知识与生活实践之间的联系，达到活学活用的效果。
         2、结合实例建立数学概念和既有经验间的联系
         小学阶段学生的思维正处在由简单到复杂、由个别到一般、由直观到抽象的发展阶段，在小学数学教学活动中应该充分遵循学生这种特殊的认知规律，特别是对一些复杂性、抽象性较强的概念知识教学。在开始具体的概念教学活动之前，教师需要先为学生供给一定的感性材料，为学生提供尽可能多有关数学概念的物象，也就是数学概念一些具体的载体。概念无论复杂还是简单，都是抽象和具体的统一体。

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         在“面积”一课的教学中，主要是为了引导学生对面积的概念形成理解，继而为日后相关知识的学习打下基础。通过此节课的学习，要促进学生空间概念的发展，以提升其解决相关几何问题的能力，可以结合具体事物引导学生对面积概念的理解。比如，教师可以在课前为每名学生准备一片树叶，并在课堂上要求大家将叶子的一面涂满绿色，看谁涂得快。要求学生在涂完之后举手向大家展示，并展开讨论：为什么大家涂色的速度有快有慢？有的学生提出：“我觉得这次活动不公平，我感觉自己已经很快了，但他们的叶子好像比我的小，所以他们更快涂满。”随后由教师进行总结：“大家看，这两片叶子的确不一样大，这说明叶子的大小会影响到大家涂色的时间，这也就说明了图形是由大小的，那我们应该用什么去衡量图形的大小呢？”以此进行教学内容的导入，使学生更好的理解面积这一概念。
         3、通过正反案例提升数学概念的可辨别性
         对于数学概念来说，其可辨别性指的是对数学概念符号表征所形成认识的程度，主要包括数学概念本质与外延两个部分。在数学学习中，很多学生往往很难区分除数与被除数这两个常见的概念，而导致这一问题出现的主要原因在于他们对除法的本质未形成深刻理解。其实，我们也可以将除法看作是等分概念，其中被除数便是被等分的那个数。比如16÷4，也就是将16平均分成4份，其中的16便是被除数，而4则是除数。如果学生对除法的性质形成充分理解，对被除数与除数之间概念的区分将会十分简单。
         小学阶段学生在思考问题的过程中主要以形象思维为主，这也使数学概念教学过程必须要向学生展现大量示例，从而有效刺激学生的思维活动。然而，示例有正例与反例，正例是与数学概念之间完全贴合的案例，比如在讲解“复式统计表”概念的过程中，教师可以通过多媒体设备为学生展示多个复式统计表示例，通过对其特征的适当讲解使学生对其形成理解。正例教学对学生形成的视觉冲击具有直观性与形象性，能够引导学生了解数学概念属性及其特征。然而，由于年龄限制，学生思维发展具有分散性与不完全性，对多个特征往往很难实现全面掌握，继而遗忘其中一部分内容。建构主体提出学生的错误不应该只通过简单的反复练习进行纠正，为提升学生对于数学概念理解和记忆的准确性，教师需要在提供正面案例的基础上再提供一些反例引导学生进行辨认。反例指的是不完全符合相应数学概念和本质特征的案例，对于“复式统计表”内容的教学来说，教师可以为大家展现一些单式统计表、百分数统计表等，让学生进行辨认和判断，找出它们之间的相似和不同之处，深化理解。
         结束语：
         综上所述，概念教学属于小学数学中的基础教学内容，对学生学科素养的优化发展至关重要，需要我们进一步完善教学模式和教学方法促进学生对所学概念知识的深入理解。作为一名小学数学教师，应该在日常教学中积极探索，对国内外其他教育工作者的先进教学经验加以借鉴，继而与自身所处教学实际相结合，创建出一套更加符合学生学情的数学概念教学体系，为国家教育事业发展注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]韦潞莹,黄甫全.我国小学数学概念教学的回顾与展望[J].基础教育课程,2020,(10):42-52.
[2]沈利玲.基于问题设计的小学数学概念教学[J].教学与管理（小学版）,2019,(10):45-47.
[3]黄娇艳.指向核心素养的小学数学概念教学[J].教学与管理（小学版）,2019,(3):45-47.