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试论初中英语词汇教学的方法

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：鲍敏峰

[导读] 在我国，通常初中阶段是学生开始学习英语最关键的时期，这一阶段奠定了学生未来的英语发展基础。英语中最为重要的就是词汇了，这关系到学生对于英语的理解程度和组词构句的能力。因此在这一阶段教学中，教师要给予学生良好的记忆和学习方法，促进学生对于英语单词的掌握和深化，为学生的深入发展打下良好的基础。

鲍敏峰浙江省诸暨市五泄镇中心学校
【摘要】在我国，通常初中阶段是学生开始学习英语最关键的时期，这一阶段奠定了学生未来的英语发展基础。英语中最为重要的就是词汇了，这关系到学生对于英语的理解程度和组词构句的能力。因此在这一阶段教学中，教师要给予学生良好的记忆和学习方法，促进学生对于英语单词的掌握和深化，为学生的深入发展打下良好的基础。
【关键词】初中英语；词汇教学；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-088-01

         在初中英语的学习当中，学生通常会提出这样的英语问题：英语单词繁多而且没有规律;今天记忆明天就忘记;或者知道单词之后却不会用;还有见了单词知道记忆过了但是不知道意思。在学生遇到这些问题之后，如果教师不能够给予学生良好的指导与帮助，学生英语学习的积极性就会受到挫伤，从而认为英语学习是一个困难的过程，对英语学习产生抗拒心理。其实教师对于这些问题，只需要对学生进行良好的开导和教育，并进行良好的方法引导，有效促进学生对于词汇的掌握。
         一、从单词发音去记忆单词，提升学生的记忆速率
         在传统的单词掌握当中，学生往往都是一个一个字母去记忆单词，学生在记忆一遍之后，不久就会忘记汉语意思。教师在教导学生学习单词时应该改变这种单词掌握的方法，利用发音规律来让学生说英语，记英语。通常教师会说，学生对于音标掌握情况不佳，用这种方式来让学生进行记忆在开始阶段对于学生作用不大，且不利于教课进度的加快。但其实这种观念是错误的，在语言的学习初级阶段本来就具有难度，教师应该迎难而上，为学生的长远发展考虑，从学生的发音基础开始，教会学生怎样发音，怎样利用发音去拼写单词，如何将单词与汉语意思结合学习，从而打好学生英语单词记忆的基础，有效促进学生进行深层次的英语学习。
         除此之外，由于汉语文化与英语文化之间存在着很大的差异，所以学生在记忆单词的汉语意思时往往会出现较大的困难，因此教师还应当尽可能的训练学生利用联想记忆法来将单词发音和单词的汉语意思相结合的能力，从而让学生能够在记忆单词时更高效率的记忆单词的汉语意思，即使有时遇到某些词时发现对其含义记忆不深刻，学生也能够通过再次的联想启发来进行高效的回忆，这样同样对学生的阅读效率水平提升有很大的功效。
         二、从句子和单词的英译去记忆单词
         在词汇教学中，教师对于学生的单词教育不能够仅仅局限于对于学生汉语意思的教授，否则学生对于单词的理解远远不能够达到教育要求。在词汇教学中，教师要注重教授学生对于英语单词的英译与单词的应用方法，只有这样学生对于单词的掌握才能够彻底，进而有效解决学生对于单词为什么这样用，为什么用这个单词的疑问。因此，在这种教学方式下，教师在课堂上可以让学生根据自己的理解，用英语去解释这个单词，并在这之后让其他学生用这个单词来构造一个句子。通过这样的方式，让学生在单词的记忆当中增加自己的元素，对于单词的应用增加自己的理解，有效促进学生对于单词的掌握和应用。

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         例如，对于课本单词forget，教师在简述单词时，可以先对学生解释其英语中的释义：fail to remember，让学生合上课本，根据自己的解释猜测这个单词的汉语意思，学生很容易就猜测到这个单词的意思是忘记。然后，教师再对于学生解释这个单词分为两层意思，一个是因为疏忽而忘记，还有一个意思是忘记，不再想，从这两个意思分别来对于单词进行造句。教师可以开头，以第一个意思造句：“She forgets to lock her door.”然后，再让学生根据第二个意思进行造句，从而让学生真正的掌握单词的应用方法。以这种教学方法来对于学生讲解单词，能对单词的深意解释的十分清楚，同时也锻炼了学生对于单词的应用能力，有效促进学生对于知识的掌握【1】。
         三、引导学生研究词汇之间的规律
         教师要想在词汇教学中取得较好的教学效果，就要懂得人脑记忆的规律，深度挖掘极易的潜力。德国心理学家研究发现，遗忘发生的第一时间是在记忆之后，其速度并不是匀速进行，是先快后慢的。在产生记忆的初期，遗忘速度是快速的，大概一到两天，记忆的内容就仅有原先的四分之一，一个星期后，遗忘速度十分缓慢，故而遗忘内容也较少。这说明人脑在产生记忆的过程中，会产生感觉记忆、短暂性记忆以及永久性记忆，当外界信息刺激到感觉神经便会产生感觉上的记忆。
         由于信息在感觉上的记忆不真实，故而停留时间较短，形成短暂性记忆。在人脑进行记忆重组以及回忆时，就增添了部分信息转化为永久性记忆。由于短暂性记忆时间有限，信息难以储存到大脑中，仅有部分信息存留，这一过程是对信息进行标记而形成的。因此，没有标记的信息难以久留，导致遗忘。故而教师在词汇教学时，应反复强化短暂性记忆，从而转化为永久性记忆，通过反复阅读增加对词汇量的记忆力。
         四、设置语境练习
         若想使初中学生英语词汇学习能力得到切实提高，则应重视对语境练习的设置，让初中学生都能够对英语词汇有一个深入理解。同时，在这一过程中，也要利于教师发现初中学生的问题，以帮助初中学生及时改正问题，使初中学生英语词汇学习质量能够得到提。并且，通过语境练习，还能够对初中学生英语词汇学习基础予以巩固，为初中学生今后的英语学习奠定扎实基础。
         在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它们就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义【2】。
         在初中阶段，教师要做好学生的基础能力培养，不仅仅是从学生的知识方面，更应该是从学生的能力方面。在对学生的英语词汇教学中，教师不能够因为追赶课程进度，忽视对于学生基础能力的培养，而应该从最基础的发音入手让学生掌握组词规律，为学生的英语单词记忆速率提升打下基础。同时，要将单词的英译与组句结合，提升学生对英语单词的理解和应用能力，结合良好的检查方法，有效促进学生对于英语单词的掌握。
参考文献：
【1】徐晓燕.试论初中英语词汇教学方法[J].中学生英语，2016（4）.
【2】梁芳.试论初中英语词汇教学存在的问题与对策[J].都市家教月刊，2017（3）.